一、           研究的背景和意义

有一次我在批改作业时发现有位后进生口算作业本一页一个都没做，我纳闷难道他不会做才一个都不会做吗？我把他叫来问：“你会做吗？”他点点头，那你怎么没做呀？他不做声。我让他做给我看一看23-9=，他动作很慢在2上面点一点，在3上面写上13答案算了出来差不多用了一分钟吧。那里继续做吧，一页口算有40道口算题，刚开始那十几分钟很认真算的做了十几个，过不了多久不耐烦了一会看这边一会看那边，有时候会愣上大半天。

还有一次在上课时，我看到一位后进学看着题目不动笔，觉得很奇怪，问:“你怎么不做呀？”他问：“这是叫我们干吗？”我说比比两边得数的大小把大于、小于、等于填进去呀，他高兴地说我知道了。

数学作业是学习数学的重要环节，它可以检测学生的学习情况，巩固已学的知识。为什么后进生明明会做的作业也不想去做呢？为什么同样的作业后进生看不懂什么意思，只要让他明白这是干什么就知道算呢？我思考着，这肯定受我们一层不变的传统作业影响的。传统的作业重统一训练，轻分层练习。教师在布置作业时，往往是“一刀切”，很少考虑学生的实际情况，去设计一些难易不同的分层作业，让学生通过做作业各有所得。使得后进生基础的重复性作业不想去做，变化形式的作业不知道去做，自然做作业的兴趣减少了，后进生做作业变成了恶性循环。

所以，我想研究有关后进生作业优化的设计，使后进生能主动、认真地去做作业，在做这些作业时发现他们的不足，及时指导，使后进生相对于自己平时水平有所提高，后进生做作业变成良性循环

二、           国内研究现状

随着新课程改革的深入实施，我们的教学观念、教学形式和教学方法都发生了翻天覆地的变化。义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必要的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”。社会各界对弱势群体的关注很多，但未能减少弱势群体的存在。我们查了相关的资料：

绍兴市昌安实验学校 赵国明

《特别的爱给特别的你——小学高段数学后20%学生作业优化管理的实践与思考》

文中主要是对学困生平时作业的管理改革，作业做的时间，作业的内容可选择性的做及作业评价的研究，本文始终是对已有的作业如数学课堂作业本、口算本、书本上的练习题等作业进行什么时候做，做哪些内容之类的管理研究。

《新课改下小学数学作业知我见》（徐燕）讲到丰富作业内容，激发学习兴趣作业内容要生活化，作业内容要童趣化；变化作业形式，提高实践能力如操作型作业，日记型作业及对作业的评价要用赏识的眼光。本文主要是针对全体学生的优化的作业，没有针对学困生设计，当中的作业设计不一定适合学困生。

还有很多篇文章都是有关作业设计的、作业布置的，内容都不是针对学困生的。

有关于学困生的文章如学困生的转换，学困生的学困的原因与对策，关于学困生的成因有很多种，转换也有很多的方式，有的是通过课前补上知识的断层，课后让小老师帮助，注重基本技能训练，注重思想方法的渗透，新知识学习前构建良好的认知结构，重视解题模式建立等等。这些文章都是针对学困生自身的。

三、           研究方向

相对于国内研究的成果我们研究的内容还是没有人研究过的，我们研究的是针对作业的，优化数学作业，使学困生的知识断层，基本技能，解题模式等有所提高，而学生又会觉得做作业是有趣的事情，喜欢去做，对数学感兴趣，并不是死记硬背的去做有些作业，而是多种形式的，可以是玩中学到知识，做中学到知识。我们设计的原则：

⑴整体系统性

它表现在两个方面：第一，各阶段或各次作业之间的系统性。布置作业应该考虑知识的系统性，使学生在经过几次作业之后，能获得某个方面的系统知识。第二，同一次作业中体现知识的系统性。在设计作业时应把学生已有或将有的知识加以概括归纳，使学生通过本次作业获得某方面的系统知识。

⑵针对性

教师结合教材目标和学困生的反馈情况，设置针对性的作业，针对本课或单元重点、难点，后进生薄弱环节的练习。

⑶生活性

生活为学生培养实践能力提供了广阔的舞台，也为教师设计作业提供了鲜活的素材。调查发现，当鼓励孩子们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深，当孩子们意识到所学的知识会马上用的现实生活中去时，就会觉得课堂知识特别有意义。

（4）多样性

单一的形式习题的反复练习，只是无差别的重复。而多样的作业形式，有助于学生保持新鲜的感觉，有助于调节学生的学习状态。

（5）有趣性

有趣的目的在于使学生学得愉快，减轻学生练习中的疲劳，激发学生强烈的求知欲。要做到有趣，在练习形式、题目类型方面要灵活多样。

参考文献：

1、  数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.5.

2、  郭惠强《小学数学作业设计与评价的改革探究》

3、王晓春. 问题学生诊疗手册. 华东师范大学出