《认识射线、直线和角》教学反思

 这一内容已经是第三次上教研课了，每一次上都会有新的体会。第一次上后的感觉是内容繁多，学生对线段的特点认识模糊，新课学习有点累，上课比较赶；第二次上感觉学生对于射线、直线的认识比较顺利，但是按要求操作画图时思维断裂；第三次上感觉还是这么多的任务但是完成得很轻松，这样的效果得益于几个细小环节的设计。

首先：复习线段的特征，唤醒让学生的认知。打开激光笔，让一束光射到教室的墙上，引导学生想象这就是一条线段，这条线段的两个端点在哪里。让学生能够在抽象的概念与形象的事物中间建立起桥梁。当这束光射向窗外、射向天空、射向宇宙时，一个端点还在，而另一个端点已经找不着了。让学生尝试画射线并评议的时候，学生就能自信满满地说出怎样画，这样画的理由是什么。

其次，加强射线、直线与线段之间的比较与沟通。比较线段与射线、直线的异同时，学生能够清楚地认识这三种线的特点。再给学生演示：一条线段，延长一段变成了一条射线，延长另一端就成了一条直线。             在这条直线中你还能找到射线、线段吗？学生在找射线、直线时，既复习了它们的特征，还学会了从整体到部分的观察、思考的方法，更重要的是拓展了直线、射线的数学符号。学生从“       ” 这是一条直线，到 “      ”这也是一条线段；“         ” 这是一条射线， “        ”这也是一条射线，思维上有了质的的飞跃。原先学生在遇上经过一点可以画几条直线，经过两点可以画几条直线时就比较纠结，         、            是直线吗？现在就顺畅多了！

由一点引出两条射线组成了一个角，从这一点出发再添一条射线，组成了几个角？由一点引出4条射线、5条射线又能组成几个角？引导学生有序地数角，让学生在概念学习的同时，增添了一些思维的灵动，学生参与积极。

由于时间的关系在操作画图时给学生的时间不是太充裕，有些学生还是比较被动地接受了“经过一点可以画无数条直线”，“两点确定一条直线”的结论。最后思维提升练习（有序地数角这一部分）一些学生没能很好地体验感悟。