自奋其力，自致其知

——司马迁发愤写《史记》自主学习案例与反思

叶圣陶先生说过：“教师的主导作用，益在于善于引导，使学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”——“自奋其力，自致其知”强调的是学生自主学习，自主探究。只有学生在自觉、主动、深层次地参与学习的过程中，才能有所发现、感悟，才能真正理解、运用，才会享受到语文学习的乐趣。

在“司马迁发愤写《史记》”一文的教学中，我为学生的学习而设计教学，通过学生的“奋其力”，以达到“自致其知”。

    一、自查资料：布置学生搜集相关资料

学生所搜集的资料有几块：1、司马迁人物介绍；2、《史记》概况介绍；3、搜集《史记》中的故事并阅读；4、汉武帝时“李陵事件”。要求搜集的资料较多，所以分组落实任务。这些材料的介绍，由学生来完成，由具体教学过程决定。但学生在交流材料时往往照本宣读，所以引导其他倾听的学生在同伴交流后提炼出重要信息，使材料得到科学的整理与筛选。

相关资料是文本的补充和延伸，这“旁逸斜出”大大丰富了课程资源，为学生更深刻地理解课文起了重要作用。同时学生自己动手查资料、课堂交流、提炼筛选重要信息等这样的学习形式，调动了学生自主学习的积极性，培养了学生自主学习的能力。“自奋其力”的学习效果截然不同于被动接受。

二、         自主确定探究的主题

没有自我意识就没有学习意识，所以这篇课文须探究的主题引导学生通过讨论自己确定。事实上学生也有这个能力。

经过预读课文，从课题出发，由学生讨论并确定了本课应研究的主题：司马迁为什么写《史记》？司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？“发愤”是全文的核心，也是课堂学习的重点，需弄明白。

学生既是学习者，也是自我学习的规划者。真正的教育是自我教育。正如第斯多惠所说：发展与培养不能给予人或传播人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的力量与努力来获得。

三、         自主朗读、感受、体会

苏东坡曾说：故书不厌百回读，熟读深思子自知。用心读，用心思，读进去。读出来，这是我们语文课堂上所追求的，也是自主读书的具体体现。

课文1、2自然段讲清了司马迁写《史记》的原因，但学生不容易读明白这一点。所以当学生读准确这一部分后，提醒学生读书要眼读嘴诵，更贵在心思，即会深思：是什么力量使司马迁萌发了写《史记》的愿望？在读书思考交流中，学生恍然领会：他写《史记》，源于黄河的熏陶，源于古代英雄故事的感动，源于父亲这位正直史官的影响，源于父亲临终前泪流满面的嘱托。

边读边思，才会有独特的感受和体会，才会挖掘出文本中丰富深刻的内涵，文字背后的内容。

四、         自主批注、交流、生成

“批注”强调的是阅读时不动笔墨不读书。学生在课堂上光会“说”远远不够，还要能“写”，“写”使自己的想法更清晰、完善，更深刻、科学；“写”能克服只是口说的那种随意性； “写”往往更好地梳理了学生想表达的东西。

1、2自然段的学习使学生明白了司马迁为什么写《史记》，但他为什么发愤写《史记》呢？学生带着疑问走进了第三自然段的文字。“飞来横祸”是这段的一个关键点，如何突破？首先由学生来介绍“李陵事件”，明白了正当司马迁专心修史时，汉帝来问他对李陵一案的看法。司马迁正直谏言，替李陵辩护，没想得罪了汉帝而遭受残忍耻辱的酷刑。他多次想到了“血溅墙头”但最终在“死”与“活”之间选择了“活”。是何种念头使他最终选择了“活”呢？请学生走进人物的内心，把他当时可能产生的想法写出来。在这个话题的引导下，学生开始专注批注，用心探究人物内心的心路历程。动笔墨后，再组织班级交流，学生对司马迁“发愤”写《史记》就豁然了。

现在选择几处学生的批注：1、面对残生，他想到了死，但又想到了死的不同意义，或轻于鸿毛，或重于泰山，他想到了生命的价值不是个人荣辱，而是对社会和历史的责任，他想：我不能就这样死；2、他在至深的苦难之中，万念俱灰，但是那一刻，他又想起了曾经牢记心中的父亲的嘱托，他想，我不能就这样死；3、他也许想到了左丘明眼瞎而著《国语》，屈原被流放而写《离骚》，孙膑被挖膝骨而写《兵法》……这些英雄故事，在那一刻，唤醒了司马迁生存下去的力量；4、那一刻，他肯定会想到两个词：其一是“信念”，其二是“意志”，所以被痛苦逼上绝路的他并没有倒下，而是回到了与苦难作战的战场上；5、也许他想到了高山上的雪莲，悬崖上的青松，风霜摧残，信念与理想依存……即使困厄中也要矢志不渝，即使在尘埃中也要开花……

批注、交流、生成，使学生读懂了“发愤”一词，也深刻感悟了司马迁发愤写《史记》的丰富内涵，感悟了人物崇高的精神价值——面对困境与困厄，我们不应该悲观绝望，而是信念犹存，“即使在尘埃中也要开花”……

高尚的灵魂无声地蕴藉着学习者，悄悄地打动着学习者，而这份打动与滋润，来自学生“自奋其力”的学习，从而达到“自致其知”。

太仓市明德小学  邵莲英  2010、4