“融创课堂”教学心得

    长宁县希望小学    胡琴

最近，我有幸参加了学校举办的“融创课堂”和“融创设计”教学研究，在学习了王建强老师、蒋玉国老师编著的书籍后，我收获颇丰，感悟颇多。

融创课堂，即核心素养下的学科融合，目的在于让学生从多个角度，多条路径，多维探究思考和解决问题。这就从根本上改变了过去那种学科分开，人格单一，思维固化的现象，切实培养文理兼通、身心两健、素质全面的综合型人才。

一、指导学生创新教学内容， 以此激发学习兴趣

小学语文课本是紧扣教材教学大纲， 遵循学生认知规律精心编排设计的。对于一成不变的世间万物， 即便是再美， 看久了人们也会产生审美疲劳。同样， 对于生字认识不多的一年级学生来说，很容易失去浓厚兴趣。歌德说："哪里没有兴趣， 哪里就没有记忆。"当学生对语文课本失去兴趣的时候，语文教学在提升学生学习效益方面的作用也就微乎其微。

正因为如此， 在小学语文的教学过程中， 教师可以巧妙地利用融创理念创新物语文教材的内容。据此， 教师就可以激发学生对语文学习的浓厚兴趣。而在浓厚兴趣的驱使下，小学语文教学的效益自然也会大幅提升。

在教学《猜字谜》这篇课文时，我结合了现代教育信息技术和美术、音乐、科学、地理等学科内容，将课堂进行了融合创新，极大地激发了学生的学习兴趣。两堂课在知识的呈现、内容的感知、方法的迁移上，极大地发挥了融创课堂适时、整合、创生的优势，更利于学生自主、合作、探究地思考和解决问题，培养和提高学生的语文素养。

二、指引学生创语文朗读， 以此启迪思维

在一般情况下， 在小学语文的教学过程中， 教师会给学生示范朗诵课本。从表面上来看， 教师这样的做法能够使得学生在学习课文的时候变得省时省力。但是， 深入想一想， 教师的此举也"剥夺"了学生自由选择的权利。难免会使有些学生产生懒惰思想，对阅读教学不够重视。

我在教学《自己去吧》这篇课文时，通过初读、细读、分角色读等多种形式的读，在老师引导下，让学生从读中感悟道理。比如让学生把小鸭的话读出礼貌、请求的语气。我并没有直接自己和学生说，要读出有礼貌的语气，而是出示两个句子进行比较读。“1、妈妈，你带我去游泳。2、妈妈，您带我去游泳好吗？”我的目的是让学生能从“您”、“好吗？”中，感悟到小鸭的有礼貌，之后我请了几组学生扮演两只小鸭，读一读这两句话，让大家选自己喜欢的小鸭子，这样更容易让一年级的小朋友感到真实，比单纯的字字比较，要有效的多。让学生角色表演，增加了孩子学习热情。在角色表演前，我先让学生同桌练读，这是一个基础。学生喜欢表演，但是在没读好的情况下上台，效果可想而知。我的要求是读的好的才能上台，加上我准备了可爱的小鸭、鸭妈妈头饰，学生的积极性就显得很高，为了能有机会上台，我发现学生们在下面积极又认真地读着、表演着。当两个小朋友在上面表情时，我也分配任务给下面的同学，让他们当小导演，给予评价。第一组，表演效果一般，但是经过小导演们的帮助，第二组小朋友表演的就很好了，把朗读的要点等都做到了。评价应注意促进学生的发展。让孩子评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。但是，我发现，我们班的孩子，还习惯性找别人的不足，这个以后还需加以引导的。教师的评价要多元化。我这次犯了一个比较明显的错误，就是给学生的评价语过于单一。最多的是“好的”这个词，自己也意识到了不妥性。因为毕竟一年级的学生还是希望能听到一些具体、明确的评价。

课堂不但连接着学生丰富多彩的生活世界、融合着广阔的社会空间，而且还关联着人类社会的历史和未来。所以，提倡融创课堂，学习融创课堂，应用融创课堂，是实现素质教育的必经之路，尤其对义务教育阶段的学生来说，更是意义重大。