在教学“两位数减一位数的退位减法”时，我尝试让学生寻找方法。两位数减一位数的退位减法，是本节教材的重点，也是学习的难点。首先利用情景图提出一个问题，引出36-8的算式。得出算式以后，又通过提出“怎么算呢？”的疑问引出摆小棒的方法。摆小棒时，一个学生提出“6减8不够怎么办”的问题，这个问题反映了退位减法的难点和关键，同时也表达了学生的认识冲突，它可以起到学生主动探索解决问题的作用。

在本节课前，学生已经学习了加法的口算练习，同学们理解了相同数位上的数进行计算的道理，所以两位数减一位数的不退位减法，学生能直接计算。而退位减法相对难一些，我充分利用“6减8不够减怎么办”来引发学生思考，找到解决问题的计算方法。学生利用已有的只是经验，想出了不同的办法：

1、36-8=？想：16-8=8  20+8=28，学生想到从十位借“10”。

在这里，我追问了为什么用16来减，不用6来减？16的1个十怎么来的？为什么是20加8，不是30加8？学生从感觉上初步认识了个位不够减就得向十位借的道理，这样就突破了退位减法的难点。

2、列竖式计算。个位不够减，怎么办？要从十位退1作10怎么表示？这时十位还剩几？学生初步掌握了退1作10的方法。

在讲述上面的几种方法时，我让学生认真倾听，理解别人的想法。当一个学生汇报后，就请另一个学生或者更多的学生说一说别人的意思。这样做就是让学生之间产生互动，达到进一步理解知识的目的。

在教学本节课中，我觉得自己取得了以下几点成功：

1、注重创设生活情境。在具体的情境中学生学习举浓厚，积极性高涨，课堂气氛活跃，使学生能以最佳的思维状态投入学习。

2、引导学生探索36-8这道退位减法的算理，突出“退位减法”中如何退位这一难点，使学生建立知识间的联系，逐步形成知识系统。

3、体现算法多样化。通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，让学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法，保护学生自主发现和积极性，使学生获得成功的体验。

4、用童谣的凡是帮助学生掌握退位减法的口算方法。如：6-8不够减，不够就用16来减。甚至还有个叫喻翠兰的学生想到了概括的口诀：几减几，不够减。不够减就用十几来减。

5、课堂时间分配合理，给学生留下了足够的练习时间，同时我也从联系中得到了反馈，及时纠正部分孩子的错误计算方法。