“课堂教学问题诊断与解决”案例分析

文 ／ 荣竹临风

【案 例】
    《一夜的工作》第4自然段中有这么一句：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”
    理解时一学生提问：“到底花生米有没有多呢？”学生对此很感兴趣，马上争论起来，有的说多了，有的说没有多，课堂热闹得很。不知何故，老师马上煞住话题：“多也好，少也好，反正花生米很少，说明总理生活简朴。”
    既然老师作了裁决，学生心有不解，也只能作罢。

【诊断分析】
    上述案例，使我们感受到了学生语言解读中的差异，这是宝贵的教学资源。可由于种种原因，这些资源犹如昙花一现，并未得到有效的运用，实在可惜。
    案例中，学生提出的问题，课堂出现的差异，很有价值，可是教师错失了差异运用的契机。这一问题解决了，无论总理的生活简朴，还是语言的准确描述，都可给学生明晰的概念。更何况，抓住这一契机引导细读深究，还可培养学生良好的阅读品质呢。
    当然，契机的丧失，可能是教者本身对教材理解的含糊，或许是教师对差异本身的轻视。如果是前者，教者可快速思维，沉着应战，如短时间内难以寻求满意答案，完全可把皮球踢给学生，让学生为老师救驾。其间，教师则和学生一起讨论，一起明晰。如果是后者，就有个对教材本身理解和运用的问题。如果能居高临下地驾驭教材，高屋建瓴地驾驭课堂，就可敏锐地捕捉差异为所提供的教学资源。教师可以随即把问题抛给学生：到底花生米有没有多呢？请大家细读课文，看能不能找出答案？经过阅读交流，学生定能明晰：花生米是增加了，因为工作人员准备的是两杯绿茶，句中的“好像”对此也作了暗示。说好像没有增加，是说花生米实在太少了。可见，总理往常的花生米就更少了。此刻，再通过“繁重的工作”与“简单的晚餐”的比较，让学生叙谈感受，这就能形成情感感受与语言发展融合的境界。可见，要保证差异资源的捕捉和运用，深入钻研教材是前提，认识差异价值是关键。

【矫正策略】
    一、研究学生，正视差异。
    要使差异成为重要的教学资源，须认真研究学生，研究共性，分析个性，从其认知心理、个性品质、知识基础等诸方面把握他们之间的差异。常见的此类差异有：知识基础差异、学习能力差异和个性特征差异。
    二、研究教材，创设差异。
    在研究学生差异的同时，还须把握学生与教材的联结点，对学生差异在语言解读中的反映做些预测，做好选用准备；还要根据学生差异和教学需要，主动创设差异。常见的此类差异有：语义理解的差异、情感感悟的差异和语言品味的差异。
    三、运用差异，促进生成。
    有了学生本身解读中可能出现的差异，有了教师预设中创设的差异，该怎样让差异转化为教学资源呢？
    l.引导争辩，促进生成。既然存在差异，就可以存在矛盾；有了矛盾，就可以产生争论。可见，运用争辩让学生各抒己见，这是促进学生深入理解、深刻感悟的有效方法。因此，教学中可凸显差异，挑起矛盾，引导争辩，让学生在争辩中求得对语言的准确理解、全面理解、深刻理解。
    2.唤起积累，促进生成。差异运用，不能追求学生的统一认识和同一理解，而是要求得个性理解和合理理解。因此，教学中，要通过点拨，唤醒学生知识的、生活的积累，让他们根据自己的认识来理解，使语言丰富的内涵最大限度地呈现在学生面前，体现出他们解读语言的个性和独特。
    3.有机联系，促进生成。差异运用中，如发现学生以孤立的眼光分析事物，可联系现实生活，借助原型启发；可联系所学知识，借助知识铺垫；可联系相关学科，借助横向迁移，从而拓展知识理解空间、拓宽知识理解背景。如：阅读《草船借箭》，一学生提出：箭是骗来的，为什么用“借”呢？为此，教者便围绕“用‘借’还是用‘骗’好”引导感悟。如果学生难以理解，可引导借助生活经验理解。这样学生必然明白：借东西方便，借东西要还。课文中十万支箭不用造就到了手，这无异于借，这些箭与曹操交战时便要回到曹操那儿去，这又类似于还。课题中的“借”字既暗示了事情的线索，又概括了课文内容，更反映了课文中心。以《草船借箭》为题，既合情合理，又耐人寻味。