让学生“说题”

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山东省高密市第一中学 李芹

    一、实施的原因

    高三政治复习中，学生要做大量的习题，似乎题海战术成了最为有效的教学方法。可是教学实践中，我们发现，一些练过或考过的当时学生出问题较多的题目，即使老师做了重点讲解分析，在经过一段时间后，如果让学生再做一遍，大多数学生还是会犯定势思维的错误，与拟订的标准答案相比仍会有较大差距。究其原因，我们认为由于传统的教学模式下学生学习的过程是一个知识的传授→接受→反复训练→熟练掌握→领悟的单向发展过程，在这一过程中，学生总是被动、机械的模仿，学习缺乏自主性、主动性，因而被动机械接受的方法往往很难转化为学生学习的能力。针对这一现象，适应高效课堂改革的要求，我们探讨实施了“说题”教学法以克服这一教学中存在的难点问题。

    二、实施的办法与注意的问题

    “说题”主要是在习题课和复习课中进行，“说题”的范围一般是一道典型题或一种同类型题。题型包括选择题、非选择题两大类中的众多题型，如非选择题中的图表类、原因类、措施类、认识类、启示类、体现类等。

    ㈠说题的内容

    ⒈说审题

    要求：说出题中给出的有效信息，包括设问的限定范围、关键词，本题考查的知识点以及相关材料中的关键词。

    ⒉说思路

    要求：说出解答题目的基本思路；说出思维的过程及依据。

    ⒊说方法

    要求：说出问题解答所必须的步骤，并尽可能多的说出其它解题方法。

    ⒋说规律

    要求：说出经验性的解题回顾，主要包括：一题多问、一题多变、一题多改的解法，独特、新颖的创造性解法，一题多联、融会贯通的同类型题解题规律等。

    ㈡应注意的问题

    “说题”的目的是为了使全体学生都能有所心得、有所发展、有所提高，因此实施时必须注意：

    ⒈说题内容的灵活性、代表性和综合性

    过难、过易都是不适宜的。应坚持的原则是：难度上——先易后难，程序上——先课本后课外，知识上——先点后面，广度上——先封闭后开放。切忌以偏概全。

    ⒉说题主体参与的全面性

    学生群体间有优中差的差别，个体能力中又有强弱项之分，因而必须坚持因材施教的原则。既保证人人参与又各有侧重。如让优生完成说题全部环节，差生只说某一项或几项内容、或采取小组内分工与协作的形式，充分调动全体学生说题的主动性、积极性和创造性，激发求知欲。切忌顾此失彼。

    三、实施的效果

    ⒈激发学生的学习兴趣、深化对题目的理解、掌握基本的解题方法、提高了解题能力

    让学生“说题”，通过师生之间，生生之间的合作、交流，为学生创设一个平等、合作、探究、论证的探究性学习空间，教师的“教”体现在问题情境的创设，为每一位同学提供一个探究学习的空间，而学生的思维过程，则通过“说题”来外化和具体化，从而形成学生自主、主动学习的兴趣点和热点，从而激发了学生的学习兴趣，深化了对题目的理解，同时也掌握了各类题型的解题方法，大大提高了解题能力。

    ⒉有利于提高学生的自主探究的能力，有利于学生知识体系的动态形成

    在学生“说题”的全过程中，学生带着问题通过自主思考、小组交流形成意见、发表自己的观点、进行全班交流、论证、形成共识，及时归纳概括，从而把握新知识的体系并纳入原有知识结构体系，并在此基础上不断探究新的知识体系，从而形成良好的知识结构。

    ⒊有利于学生创造性思维能力的训练，形成良好的思维习惯

    学生“说题”是以语言为媒介，把思维过程外化为具体的描述，使之更加清晰、准确，教师在倾听中能及时的捕捉到学生思维的闪光，感知学生思维过程中的迷惑和需要，肯定学生思维上的闪光点并及时释疑解惑，从而促进了学生创造性思维的形成，形成良好的思维习惯。

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