批判性思维在英语阅读课堂中的培养

英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。其中思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

在本学期聆听海淀区徐可教育系列研讨会的分论坛中，刘桂章老师题为《设计有效问题，培养学生的思维能力》的发言给我留下了非常深刻的印象。刘桂章老师，特级教师，海淀区英语学科带头人，海淀区进修学校兼职教研员。

在此次发言活动中，刘桂章老师提出了培养学生思辨能力的重要性，以及教师改变课堂提问模式的迫切性。思辨能力是教育的一种核心能力，西方发达国家，从思辨能力的培养到大学的选拔测试，思辨能力已经在教育中占有非常重要的一席之地。然而在我国的英语教育中，绝大多数的提问还停留在考查低水平的认知活动，如回忆事实、简单的判断对错等。只有极少数的问题属于开放性问题。

在英语教育中，英语阅读课是培养学生思辨能力的重要平台，对培养学生思辨能力具有重要意义（宁晓洁，2013）。英语教师要在阅读教学中有意识地引导学生开展思辨性阅读，促进学生思辨能力的发展。刘桂章老师也为我们介绍了他的很多具体做法。针对教材中大量的阅读细节题，教师要学会果断放弃，不能让课堂满满充斥着“某题答案是什么”这样的问题。而是要鼓励学生深入思考，例如刘老师曾鼓励学生发现英语书中的科学性错误；结合当下流行的共享单车，探讨课文里提到的阿姆斯特丹的自行车兴衰等。并且，刘老师提出，要想培养学生的思辨性思维，教师首先要培养自己这方面的能力，并且做学生的示范者，引领者。

听了刘桂章老师的发言，我结合自己的教学又进行了思考。我也能从我学生的一些课堂表现看出学生批判性思维不足的影子：给书中的文段起标题，学生们迫切地等待老师的“标准答案”；在思考人物品质的时候，学生们不假思索地用“聪明”或“笨”这样的词笼统概括。似乎学生们总是期待着一个标准答案，最好还能一个词就回答准确。

从这里我也在思考，是不是要多给学生更充分地思考时间和更深挖文本的机会。同样是语言学习，在语文课堂上，学生往往能呈现出更加深入的思考，深刻挖掘人物形象和思维，英语课上却总想快速一个词“搞定”，这是为什么呢？我想也许我犯了刘老师提到的开放性问题少的毛病，在阅读课堂里大多数问题都是封闭式的，急于检测学生是否读懂了文章，停留在表面化。因而，学生也陷入了套路，总觉得一个词，一句话就能搞定，总觉得文字里就有直接指向的答案。

然而在英语课学生真的做不到深入挖掘和批判性思维么？我想并不应该。这英语书里的文本分析远比学生语文课上分析鲁迅文章，分析西游记人物要简单多了。课堂的尝试也证明了我的想法，以教材最后一篇故事阅读为例，在读后活动中，我让学生们思考主人公Guinness是怎样一个人，我的问题话音刚落，在三个班都惊人一致地听到了“stupid”这样的评价。然而我不置可否，而是让学生们小组讨论，通过书中的文字细节，有理有据地分析。果然，通过讨论，同学们的答案丰富起来，有的同学通过语言分析，发现主人公乐观沉着，有的同学通过分析主人公行为，得出他粗心的结论，有的同学通过图片上人物衣着和敞篷车证实了主人公“傻”的结论，也有的同学觉得主人公解决问题的办法比较聪明。“聪明”和“傻”看似矛盾，却同时出现在同一人物身上，这不恰恰就是语文课里常常分析的人物性格的多重性么？可见，学生是有能力做到深入分析的，只是作为英语教师很容易受学生语言能力不高，表达不出来的局限，而忽略了引导学生思考。英语老师可以帮助学生进行语言上的表达，哪怕只是学生说中文老师帮忙翻译，我想也要鼓励学生进行批判性思维，这也是鼓励学生将语文课上学到的分析人物能力的迁移与应用。

在英语课堂里，老师们常常为了检测学生是否理解而设置了诸多的封闭性问题，可培养学生的批判性思维又要求老师们减少这样的封闭式问题。两者看似很矛盾，怎么办呢？在这个方面，我近期是这样尝试的：鼓励学生找到问题，利用小组合作互相解决。这样，在保证学生理解文章的同时，也减少教师提出的只为检测学生是否读懂的封闭式问题。有时学生也能问出一些深层次的问题，那么我就抓住机会，在班里带领学生积极讨论。例如在六单元的一篇课文里，作者写道“我觉得滑雪会很难，但我想要尝试。”学生提出的问题就是为什么明明觉得难，却要尝试？通过班级大讨论，学生们发现了作者身上迎难而上，勇于挑战的好品质，这也是我在备课中并没有预料到的意外收获。在保证学生理解文章的基础上，最后教师可以提出的更深层次的开放型问题，鼓励学生积极思考，往往学生也要从文中找依据，那么学生需要再次依赖文本，那么也势必需要读懂文章。如此又何须教师前面花那么多的时间问封闭式问题检测阅读理解呢？

刘老师提到，教师要做批判性思维的引领者，我认为自己做的并不算很到位，但也有了一点点尝试。例如在本学期第六单元Let’s Check的英语阅读后，书上有一个问题是给一个两段话的文章起个英语题目，在我引导学生们概括两个段的段意后，我和同学们分享了我对这篇文章的想法：我在找不到一个真实的情境会写这样两段话在一篇文章里，因此我不认为是一篇好的课文，更难说起一个题目。我从学生们的眼神里读到了惊讶，但我知道这样的惊讶才是开始。我希望我的这个向教科书的质疑能够像投入湖中的小石子一样，在学生间继续泛起涟漪，把质疑的精神，批判性思维的精神带给学生。

我知道要想真正达到高层次的批判性思维，我的学生们还有很长的路要走，我的探索之路也要继续。在今后的阅读教学中我会尽量给学生少一点儿封闭性问题，多一点儿思维空间，鼓励学生用批判的态度去思考。（英语 宋寓婷）