海淀教育封面人物：北京市育英学校于会祥校长

“学校”是有计划、有组织地进行系统的教育的组织机构。“教育”是这一定义中的关键词汇，也是学校这个组织机构的应有之义。因此我们要对“什么是学校”做出具体的阐述，应该先追问教育的功能是什么？具体到学校来讲我们应该怎样去实现教育的功能？我想：对这两个问题的阐述即是对“什么是学校”的回应。

劳凯声先生在《普通教育学》中指出：“教育的功能之一是促进人的社会化；功能之二是促进学生个体的个性化发展。”作为基础教育的学校，我们既不能过分关注学生个性特长培养，也不能只注重对学生社会化的促进与引领，必须兼顾这两个功能，不可偏废。因为从个人与社会的关系角度看，学生将来必须能够融入社会，才能彰显自己的个性特长。人的社会化是其个性特长培养和发挥的基础。

关于促进学生社会化的内涵，我的理解是：第一，培养学生良好的行为习惯；第二，培养学生的爱心、责任心；第三，掌握基本的文化知识；第四，着眼于未来社会的发展对人才的需求，例如：合作能力是当下和未来社会所必须的基本能力。因此，育英学校将育人目标确定为“培养行为规范、热爱学习、阳光大气、关心社稷、勇于担当的国家栋梁”，这一目标的培养、实现过程也就是我们对“什么是学校”的理解过程。

学校应该是世界上最美的地方

重视美的校园环境对学生的熏陶作用

刘易斯•芒福德在谈到美好的环境对居民的教育作用时说：“这种耳濡目染的熏陶和教育是以后较高形式教育的最根本的基础……哪里缺少这样一种环境，哪里即使是合理的进程也会半窒息：言辞上的熟练精通、科学上的精确严密，都弥补不了这种感觉上的贫乏和空虚。……因为环境比正规学校更能经常起作用。”刘易斯•芒福德强调了环境育人的重要性作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“美是人的道德财富的源泉。……学校的任务就是在孩提时期在身心系统幼年期，使得美成为德育的有利手段。” 学校是教育人的地方，“美”要依靠“美”来塑造。

在这一思想引领下，育英学校明确了环境设计的基本定位：即育英的校园既是为师生提供学校整体的形象设计，为师生提供生活的物质环境，也是为师生提供精神家园，让校园因为充盈高品质的文化内涵而更美。

为此，从2011年开始，学校修建了7个广场：包括2个体现育英特有的红色系列的广场：江山社稷广场和校史广场；以及5个用校园植物命名的广场：银杏广场、山楂树广场、白玉兰广场、碧桐广场（校友广场）和翠竹广场，以体现学校绿色、生态的校园环境建设理念；还修建了5个花园，分别以学生喜爱的“育英梦”来命名：即听梦苑、筑梦苑、圆梦苑、追梦苑、逐梦苑。同时，学校还对校园的每一个角落做了重新设计和改造：小学部广场上设计了专门供小学生玩耍攀爬的人造小山；图书馆前的松树树围，被设计成上下两层的木质写字台兼靠椅；校园里的石头连廊全部换成了木质的，让学生在冬天坐上去不再冰冷；学校世纪之林里，用整块石头雕刻成精美的棋桌、白石沙代替了原来丛生的杂草，学生可以自由出入其间，快乐嬉戏；小花园内的环岛改建成了森林音乐广场，圆形的平台、梯田式的座椅，使这里成为学生展示才艺的舞台；围绕山楂树1米多高的围墙被改造成50公分高的座椅，学生可以坐在山楂树下谈古论今……富含美丽元素和教育要素的校园，引得学生们在这里探索、游戏，乐此不疲，流连忘返。

美的环境更需要教育者美的教育行为

学校的教育不仅仅体现在环境建设方面，更多的还要通过教师自觉的智慧的创造性的教育行为来体现、来实现。因此，如何最大限度的激发、调动教师的工作热情和智慧，是学校管理者必须思考解决的问题。为此，育英学校建立了“扁平化-矩阵式”的管理机制。 

也就是说，对于学校而言，校长做好思想引领固然很重要，但更重要的是学校必须要树立依靠教师来办学的价值取向。“扁平化-矩阵式”管理就是充分相信教师、依靠教师、挖掘每一位教职工工作潜能的管理方式。三年的实践证明，“扁平化-矩阵式”管理压缩了组织层级，减少了无效劳动，让师生的需求以最快的速度得以回应。学部与学科共同对教育教学质量负责、各有侧重、协同作战。全校教师形成了这样一种责任共识：每一个人都要对学校整个事业负责，对每一位学生负责。

此外，育英学校还梳理出了塑造最美育英教师的“教职工行动准则十条”：

1.与新中国一起走来，国家的利益高于一切，学校的利益高于一切。

2.敬畏制度，规范管理；对岗位负责，就是对自己负责。

3.关心学生，细致入微，教师应该主动承担起建立良好师生关系的责任。

4.在对学生严格要求的同时，必须通过恰当的方式让学生感受到老师对他的关爱。

5.要靠人格和学识赢得学生的尊重和热爱。

6.教师的教学业绩就是表现在学生身上的成长。

7.接受一次挑战，就是一次成长的契机；相信办法总比困难多，懂得解决问题才能进步的道理。

8.注重沟通、交流，任何事情都是可以沟通交流的。

9.关心同事，传递赞美，为别人的进步成长高兴喝彩。

10.包容不同的个性，原谅尚有的缺憾；减少抱怨，以阳光的心态待人处事。

印度诗人泰戈尔说“教育就是向人类传递生命的气息。”对学校教育来讲，生命的气息就是爱的气息。一个温馨的、充满生命的校园有助于培养有爱心的学生；生命的气息就是美的气息。一个美丽、充满生命的校园注定能够培养出真善美的学生。“扁平化-矩阵式”管理和“十条”体现了育英学校的精神追求与教育信仰，有利于营造简单和谐的人际关系与和美的教育氛围，自然而然的向学生传递着生命的气息。

学校应该是学生的学校

学校是谁的？从教育的角度看，我认为，学校应该是学生的。所以，在育英学校每一个人的心底里都有这样一个清晰的认识：育英学校是育英学子的学校。基于此，如下的三个概念更是在育英人的概念系统里变得越来越深刻：

学校是允许学生犯错误的地方

身心处于发展阶段的学生，出现这样那样或有意或无意的错误，是完全正常的事情。学校、教师评价学生的过失，不可以用评价成人的标准去衡量，应该站在学生未来发展的角度，充分考虑其可塑性。学生犯了错误，应当考虑如何使其成为学生健康成长的“补给”，而不是在学生头上贴上各种各样的“标签”。　　

学校是学生的学校，是为了让学生受到良好教育的地方。学校和教师应建立面向学生的思维方式，尽可能的了解学生的内心需求并想办法去满足。对待犯错误的学生，要从服务学生的角度处理，既要使问题得到解决，又要使学生认同、接受、满意，以助其形成健全的人格。允许学生犯错，帮助学生改错，这样学生才会更健康的成长，这样，学生走向社会后，才会少犯错或者不犯错！　

学校是学生寻找伙伴的地方

人都生活在群体中，这个群体往往由志同道合的伙伴组成。学校这个组织形式的存在，客观地为学生结成不同的伙伴提供了环境。学校不仅是学习知识的地方，也应该是学生寻找同伴、学会交往和合作的地方。我们不得不承认，学生到学校来不仅仅是向老师学习，某种情况下，学生在伙伴中得到的成长有时候比老师的教导还要多。学生能够在这种伙伴关系中不断认识自己、发现自己、发展自己以及超越自己。

在美丽的育英校园，有12年一贯制的学生同在一所学校里，这正是同伴教育的独特资源。因此，在育英学校，悄然的实施起了“成长伙伴计划”，用以培养学生的责任感与担当意识。例如：三至六年级的“伙伴携手——寻宝乐”趣味运动会，小学生跑进了中学生的教室、实验室去寻宝，大同学要照顾小同学，就连奖品如何分配都要协商解决；六年级140名学生参加了“学生互助就餐计划”，作为学长照顾三年级的学弟学妹们用午餐；四年级和七年级、五年级和八年级的学生结为成长伙伴，以大带小，以小促大；高一年级的学哥、学姐走进了小学一、二年级学弟、学妹的课堂，成为志愿小老师……这些打破班级、年级界限的成长伙伴行动，就是为学生提供尽可能多地结交适合自己的伙伴的机会，让师生之间、生生之间拥有那宝贵的生命的相遇。

学校是学生走向社会之前的实践基地

学校是学生走向社会的必经之地，必须让学生在这里有经历，并且允许他们犯错误。学校教育就是要努力让校园里的教育元素丰富起来，让更多学生在未来的发展中受益。

基于这样的思考，育英学校将颜逸轩水吧、印天下复印社都交给学生经营，自负盈亏，让他们亲身体验商业经营的苦与乐；组织学生到“育英农场”的种植园里去劳动，让自小生活在城市里的学生感受了农耕的艰辛与收获的喜悦；为一至六年级学生开设棋类课程，培养他们坐得住、会谋划、会决断的品性；成立少年文学院、少年艺术书院、少年国学院、少年科学院、少年经济学院、少年社会学院等六大学院，使学生在校园实践和活动中汲取智慧、涵养品性、锻炼才干；并去掉学校荣誉墙，建立“育英时评”，让“风声雨声读书声，声声入耳”；让“家事国事天下事，事事关心”。

这一切的一切，使得育英学子自由舒展着身心、积累着交往的经验，培养着健康的情趣与高雅的品位，并且在不知不觉中改掉了独生子女身上一些普遍存在的性格缺陷，养成了阳光、大气的育英品格，这也正是育英学校不断追求“做最有价值教育”的重要内容。

学校应该是学生放学后仍想继续留下来的地方

办一所学生放学之后不想回家的学校是很多校长的教育理想，但要实现这个理想需要很多理由，其中最最核心的是学校设计的课程时时牵连着学生的心。

2011年，育英学校走上了以“聚合各学科课程育人效力”为宗旨的课程改革之路，在近3年实践的基础上，于2014年初步完成学校课程的顶层设计。即以“基础课程、修身课程、发展力课程为三大支柱的，满足全校1-12年级学生综合发展为宗旨”的“育▪英课程”体系，用以引领学校的整体课程建设与实施，从而实现学校的育人目标：“培养行为规范、热爱学习、阳光大气、关心社稷、勇于担当的国家栋梁。”

 基础课程

基础课程指向国家课程校本化，强调“双基”的落实。基于此，育英学校对国家课程进行了内容整合与融通，在体育、英语、科学、艺术、数学、物理、化学等方面进行了小、初、高一体化课程建设与育人模式的探索。

例如：根据中小学生的身心发育特点，学校将1—12年级划分为“5—4—3”三段，每个学段集中学习一项体育技能，通过学习培养兴趣，提高基本技术学习，培养学生掌握三项基本技能。技巧运动校本课程以2年的兴趣培养，2年的基本知识、技术学习，1年的综合技术、技能学习，不断增强学生体质、提高学生身体素质。6-9年级为第二学段，6年级的教学内容参照7年级的教学内容及评价方式。7-8年级继续深化终身体育课程，以游泳和篮球为主要衔接项目，拿出1课时+1节课外活动的时间采用选项教学模式。9年级以任务为驱动，全面提升学生身体素质。10-12年级为第三学段，遵循国家高中课程改革实施方案，采用学分制的评价方式开展终身体育课程。

修身课程

修身课程指向学生人格品性的培养。在学生成长最重要的基础教育阶段，我们对其教育的两个指向是：养成良好的行为习惯和建立明确的责任担当意识。实现前一个指向的做法是构建并实施了“育英学校阶梯性行为习惯培养目标”，明确了1-12年级每个学段应给具备的良好行为习惯指标及具体内容；实现后一个指向的做法是制定并实施了《“人人有事做，事事有人管”自主管理评价方案》，旨在引导每一位学生从身边的小事做起，学会担当，学会负责任。

此外，学校还在氛围营造上做了重点关注和打造，通过凸显我国传统文化对学生的浸润与熏染，来实现学校的育人目标，开发出与之相匹配的一系列的修身课程。例如：从踏入校门的第一天起，育英的学生就被浸润在中华传统文化当中。学校的问道路，由古代66条名言组成，这是学生入校第一课。问道路的顶端是江山社稷石，这是学校标志性文化符号，寓意为育英师生要关心社稷，勇于担当。学校东侧的西翠国学书院，其梁、廊彩绘均选自感恩父母及一些英雄人物的传统经典故事，移步换景，将中华传统文化的点滴精髓蕴涵其中。校园里“琴、棋、书、画”和中国传统“六艺”的景观，时刻陶冶着学生的性情。此外，学校的9栋楼也分别用孔子的“九思”——思明、思聪、思温、思恭、思忠、思敬、思问、思难、思义来命名，以期用其中蕴含的做人做事的道理警醒学生。

发展力课程

发展力课程指向学生动手、创造能力的培养。基于对未来发展和人才培养的思考，育英学校开办了国内中学首个经济学实验班，开设了适合中学生学习的经济学课程。这是一门涉及数学、政治、地理等多门学科的综合性课程，由社科院经济学博士及中德证券、光大银行的专家和北大、对外经济贸易大学等多所名校的经济学家为学生授课。课程在满足学生学科教育的同时，也提高了学生的综合素养。除此之外，学校还依托物理、化学、生物三个大学先修实验室和20间综合创意教室，开发了丰富多元的基于学生未来发展的校本课程。

让学生在选择中学会学习，学会生活。这是育英学校课程建设的又一指导性原则。为此，学校在初中预备年级（六年级）、七年级、高一年级均实行自主排课，学生进行选课走班，这是对因材施教思想的有力尝试，更是引导学生学会选择，学会对自己负责的积极探索。 

育英学校近3年的发展变化说明学校必须坚守课程的育人功能定位，并且不能窄化了课程改革。如果抛开这一点，即便中高考升学率再高，学校教育也会存在明显缺陷。作为办学者，如果被太多功利所裹挟，整个学校就会被带入一种迷茫和摇摆不定的状态，这是学校教育最不该发生的事情。

纵观学校发展历史，学校教育不可能无所不在，无所不包，但它一定有自己不可替代的功用。学生是一个个生命个体，也是社会中人，面对未来，除了知识之外，他们还有许多能力需要习得，许多品质需要涵养，这是任何其他一种教育方式都无法完全替代的。因而学校教育必须在这些方面有所作为，有大作为，这才是学校应该追求的恒久性、终极性价值。