同课异构《长江的开发与治理》后的反思

◆河源中学实验学校   张龙

   在“肖金花名师工作室”跟岗培训中有幸与蔡锦萍、陈育英两名老师同课异构《长江的开发与治理》。我的教学思路是分三大部分：一是自主学习，主要解决长江的基础知识点。二是对比分析长江不同河段的特点，通过特点明确长江主要开发方向。三是通过小组合作学习方式分析长江多洪涝灾害的原因。为吸引初中生眼球，提高学习兴趣我设计游戏打怪的五个教学环节：新手上路第一关、小试牛刀第二关、越级打怪第三关、挑战领主第四关、组团挑战BOSS第五关。课堂主要是采用提问式引导学生学习。课堂上基本按照我的教学思路有惊无险上完课，通过评课，我也对自己的课堂进行反思。

  反思一：课前准备工作要做足

由于本节课我主要采用提问方式引导学生教

学，所以在学生简单回答是或不是后我会追加一个 “为什么”。学生的回答“为什么”时常出现五花八门、词不达意的答案，在这个时候老师的引导尤为重要。在我终于引导学生答出我想要的答案暗自欣喜时，本节课的下课铃声也响起了。本节课没有小结，没有习题，课堂会不完整，我只能硬着头皮来拖堂。因为我总爱问“为什么”，所以这样的事情在我的课堂上经常发生。我想，引导学生学习是必要的，为了保证课堂的完整性，我应该从提问的准确性、指向性入手，认真分析学生会产生一些知识误区的原因，从而课前认真设计所提问题。老师问题提的准确，学生才能答得高效。

  反思三：机会均衡老师要总体把握

本节课在最后一个问题“分析长江多洪涝灾害的原因”时我采用小组合作学习模式，这部分知识是本节课的难点，特别是分析成因时要综合学生的读图能力、理解能力以及回答时的语言表达能力。即使我给了充足的时间进行讨论，回答时还是之前的那几个孩子举手发言。这节课的大部分问题都被少数的几个孩子包揽，造成在回答问题时的机会不均等。这样的结果就是使得一部分学生在课堂上没有存在感，导致对课堂失去兴趣。老师的鼓励和表扬是促进学习兴趣提升的有效方法，没有回答机会老师也就没有办法运用该方法，所以老师在选择答题人时应总体把握，简单的问题给一些学习基础薄弱的同学回答。