评人教社2012年版初中地理（七上）教材修订特色

   (注：本文已发表在《地理教学》杂志第21期） 

摘要：人教社2012年版初中地理（七上）教材具有不少修订特色，本文对比2001年版教材，从结构体系、内容体系、值得商榷的问题三方面详细分析了2012年版的变化及其意义，提出了笔者的感受和思考。

关键词：新课标；教材；教学

    随着2011年版义务教育地理课程标准（后简称新课标）的出生和推行，人民教育出版社为之配套的新教材也应运而生。其实相比当年大变身的2001年版地理教材，2011年版不能算新教材，就和地理课标一样，是实验稿和修改稿的差别。新课标有不少改动，而教材的编写依照课标的基本精神，直接体现课标提倡的要求，只有认识教材的新变化，才能更透彻理解新课标，才能切实用好新教材。

    2001年版教材用了11个年头，课改也取得了不少经验，2012年版教材在原版的先进的编写理念、鲜明的教材特色等基础上，推陈出新，实现了新的跨越，给老师们新的思考。下面笔者就人教社2012年版初中地理（七年级上册）教材的一些变化谈谈感受和思考。

 一、结构体系更趋严谨，凸显学习引导功能

    遵循课标的修订原则，为保证课程和教学实验的平衡过渡，教材先世界后中国，章、节、框题，再到活动的大结构依然不变。每章首仍设计若干问题，突出该章的学习目标，体现课标内容要求，引导教学。每节包括正文、活动、还有阅读材料，等等，2012年版教材仍秉承这些优点，同时又有不少新变化。

    1、统一编排格式，使用更方便

2001年版教材中不少图片只有编号没有图名，2012年版则每组或每幅图片都有编号和图名，使主题更突出，还方便查阅。

    2012年版教材在每个框题的正文后面，都编排有对应的活动，而且在活动前都增添一句话，点明活动主题，简述活动要义，接着的若干设问都围绕这个主题设计，让人一目了然，也减少了活动量。学练结合，既方便学生自主学习，自行检测，又便于老师教学。

2001年版教材的每一节内容紧接上一节内容，没有严格的重起新页。2012年版的每一章、每一节都从新的一页开始，字体、排版也略有调整，整个页面更美观大方，清晰醒目，也方便学生阅读。

    2、每节篇幅相对均衡，操作更简单

    2001年版教材的每一节的内容长短不一，重难点分布不均，导致有的小节四课时上不完，有的小节1课时就足够，给进度把握、习题安排等带来不便。

2012年版教材的每一节的篇幅调整得大致相当，一般2—3个框题，每个框题后2—3道活动小题，大体用2—3节课。结构美观统一，大大方便了教与学、和配套练习的编制。而且，因为每个框题的知识点、重难点都大致相当，后面的活动也变得更具针对性。

在调整篇幅时，有不少知识点由原来的活动位置调整到正文里。比如五大基本地形的特点，大洲分界线，板块的张裂和碰撞运动，卫星云图和常用天气符号，等等，这些常考的知识点由活动转移到了正文框题，而原来正文里的一些繁难偏旧的内容则删除，有利于师生理解和把握教材。

有的长篇幅、多重难点的章节则独立开来，甚至另成一节。比如2001年版的第一章第三节《地图》，在长期的教学中，笔者觉得，地图作为地理教学最好的工具，这一节有太多的重难点，知识点间的跳跃性也太大，要讲清讲透这节内容，仅仅依靠教材那点材料是远不够的，老师要补充材料，还要调整顺序，而且需要3节以上的课时，极难把握。2012年版教材则把原第二框题的“地形图的判读”单独抽出，列为第四节，补充进去一些内容。一方面，第三节由框题一“学会阅读地图”顺理成章过渡到框题二“选择适用的地图”，知识点间的联系更紧密，教材的体系感更强了；另一方面，第四节分为等高线地形图、分层设色地形图、地形剖面图三个框题，主题简洁明了，难度层层递进，大大突出了地形图的重要性，无论是教师讲授还是学生自学，操作都更为简单。

3、讲求标题语言的工整，主题更突出

每一章、节和框题的标题是该段内容的提炼和浓缩，2012年版的大小标题更讲究和谐美、简练美。如2001年版第一章第三节《地图》三个小标题分别为“地图的基本要素”、“地形图的判读”、“从地图上获取信息”，2012年版该节更名为《地图的阅读》，与其他几节的标题形似，里面包含两个小标题为“学会阅读地图”、“选择适用的地图”，各标题更现工整和谐，对框题内容的概括性更高。

又如2001年版第三章第二节《气温和气温的分布》三个小标题分别为“气温与生活”、“气温的变化”、“气温的分布”，2012年版该节更名为《气温的变化与分布》，包含两个小标题为“气温的变化”、“气温的分布”，细节的变化凸显出教材的精益求精和科学规范。虽然“气温与生活”没有单独一框题，但地理的生活性在整本教材中处处可见。

这种和谐感还体现在活动设计里。如活动“认识纬线和纬度”与“认识经线和经度”，活动“绘制和阅读气温年变化曲线图”与“绘制和阅读降水量柱状图”等等，从活动要义到题目设计都相互呼应，既达到了检测全面、深化重点的活动目的，又给人和谐美的感受。

    二、内容体系更加科学，突出探究学习方式

遵循新课标的理念，在关注学科核心概念的同时，注重学生技能、情感态度与价值观的培养。2012年版教材的整体知识结构、内容组合无大变动，但更精雕细刻，在表述方式、选图选材、活动设计等方面力求严谨科学，更加符合初中学生的身心特点和接受能力。

1、注重培养学生地理学习能力，发挥教材的指导作用

2012年版教材中，内容变化最大的是绪言《与同学们谈地理》，由2001年版的两框题——“生活离不开地理”，“学习地理，为了更好地生活”，变为三框题——“地理课学习些什么?”，“学习地理有什么用？”，“怎样学好地理?”从结构到内容都有大修改。笔者认为，2012年版更清晰简练，教材的指导作用更明显，能充分体现地理的有趣有用，激发学生对地理的好奇心。

在2012年版教材中，随处可见这种能体现注重学生技能培养的小变化。再如《世界的气候》一节增加阅读材料《柯本和他的气候分类法》，增加活动“阅读气温曲线和降水量柱状图的一般方法”，等等，突出学法的指导。

2、注重知识点间的内在联系，内容衔接更流畅，表述更完整

为了更好地契合新课标，2012年版教材更注重系统性原则，根据各知识点间的内在联系，对部分内容或拆分或整合或增补。如2001年版的第一章第一节《地球和地球仪》，“纬线和经线”是作为其中一个框题，纬度和经度是放在该框题下的活动中的。以前笔者每讲到这里，总觉得思维不顺畅，不好把握重点。2012年版则把“纬线和纬度”“经线和经度”并列成两个框题，还分别顺势增加低中高纬度的划分、经线圈的定义这两个新知识点。因为内容衔接流畅，符合思维习惯，讲起来层层递进，顺理成章。所以，虽然知识点增加了，反而觉得简单好理解了，还为后面气温和降水的分布、半球的划分等学习埋下伏笔。

再如 “地球的运动”一节，一直是教学难点，2001年版的寥寥数小段文字实在让学生难以理解。2012年版多了好几段文字，还增加了晨昏线的提法，看似学习负担加重了，其实这些增加的文段是对图片或概念的解说和深化，如新增阅读材料“回归线和极圈”，结合太阳直射情况，说明地理概念的由来，让学生知其所以然，有助于形成并理解地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。晨昏线在地球“昼与夜”里也是呼之欲出的，增加的内容使教材整体性更强，有助于学生理解，却没有加重学习负担。

难点《世界的气候》变化也较大：把天气和气候合在一起讲解，还增添了多段完整简明的文字解说，增加了生活实例，增加了人类活动对气候的影响等，使知识点间过渡自然，突出了地理事物的规律性和差异性，更适合学生的自主学习。

3、降低教材难度，表述更符合学生年龄特点与发展水平

    2012年版教材遵循新课标的要求，适当降低教学要求、减轻学生学习负担，体现了初、高中不同学习阶段地理课程目标层次的递进。

    在选案例和设计活动时，从学生身边熟悉的例子着手。如在框题“学习地理有什么用”时，改用了体现衣食住行的四幅图片，删除“风沙掩埋了古文明”；在活动“阅读和绘制地图”中改用了山东省地图、校园鸟瞰图和平面图；在活动“认识天气及其影响”时改用了武汉暴雨成灾的图文，等等，体现出生活处处有地理。

    在选图片时，更注意清晰醒目，主题明了。如删除图“天如斗笠，地如覆盆”，增加图1.1“太阳和月亮”；图1.14“昼与夜”昼夜对比更明显；图1.18“地球公转示意”中增加“图中二分二至日均指北半球”，图中太阳直射点、五条主要纬线清晰明了，删除无关的海陆分布，等等，贴心的小变化拉近了教材与学生的距离。

在文字表述时，减少使用专业词语，修改晦涩的语言表达。如把“根据太阳热量在地表的分布状况”改为“根据各地获得太阳光热的多少”；把“太阳总在地平线以下”改为“太阳终日不出”；把“比例尺、方向和图例是地图的基本要素”改为“比例尺、方向和图例是地图的‘语言’，阅读地图应当明确这些‘语言’的含义”，等等，语言平实简单，符合学生的思维习惯。

    删除地理性不明显、繁琐陈旧或过易过难的内容。如删除活动“地球是球形的证据（看船，月食）”，增加比较感受地球的大小；删除降水概率、阴天晴天的解说；删除“天气预报的制作过程”和阅读材料《世界上第一张天气图的诞生》等等。

4、消灭讹误和歧义，图文更精炼严谨，具有时代性

    例如，图“地球上的五带”，2011年版这样解说“在很长的一段日子里，这里正午的太阳总是照在头顶上，气候终年炎热”，2012年版改为“我的家乡在热带。这里正午的太阳高高悬在空中，气候终年炎热”。 旧版容易让学生误解为“热带地区很长的一段日子都是太阳直射”，新版首句点明位置，因果关系明显，表述更完整、准确。

     2001年版第一章第一节《地球与地球仪》里面有不少地球经纬网图，上面的所有经纬度只有度数，没有注明东经还是西经、南纬还是北纬，给初学经纬网的学生带来不少困惑。2012年版该节的所有经纬网图，每个经纬度都添上了字母尾巴——E、W或S、N，还增添了180°经线所在半球的经线经度图，内容更严谨、更全面，图文结合得更紧密，很好地降低了难度。

    在图1.4“地球仪上的点和线”中，2001年版定义北极是“地轴北段与地球表面的交点”，2012年版改为“对着北极星方向的点叫北极，它是地球上最北点……”；“地球上不同经度的地方，也就出现了时间的差异”，对比2001年版增添了“经度”一词；图3.22“降水季节变化的地区差异”中A、B降水量柱状图横纵坐标刻度统一了，活动还给出了详细的画图步骤和画图的网格，等等，

    阅读材料《是天转还是地转》删除“但是没有被承认”一句；阅读材料《从地图上得到的启示》删除所有的“偶然”两字，增加“依据前人的研究和相关资料，结合自己的考察…”；活动“谈谈你对地球名称的看法”的图2.3删除男生的回答“我还是习惯叫它‘地球’，因为我们生活在陆地上”， 图2.22“六大板块分布示意”把纳兹卡板块区分开来，等等。诸如此类的修改还有不少，它们更符合科学史的实况，突出了学科的严谨，也更遵循新课标的理念，消除了可能对学生认识的误导，可能对学生思维的禁锢。

与时代挂钩，删除过旧的内容，引用最新例子、标准和数据。如删除活动“冬季，北京人和大白菜”；风力划分由13级修改为18级，原来有争议的东风7级，删除了7级两字；空气污染指数更细分；世界人口数量和增长率等数据更新。

    三、几点值得商榷的问题

    基于笔者多年的教学经验，觉得2012年版还可以进一步锦上添花。下面提出几点值得商榷的问题，供大家思考。

    个别图片不够典型或清晰。如第3页衣食住行的一组图，建议图片大些，鲜艳些，并列图间隔小些；第25页的局部航空照片不清晰，无法看出山体的四个不同部位。建议用清晰的素描图代替，并直接在等高线大图里面，标注出山顶、山脊、山谷、陡崖的名称。旧版的四个山体部位结合局部素描图，更明了；第40页的地图轮廓不如旧版清晰，颜色偏淡。

    有些活动的设计不太符合学生学习心理，或是操作性不强。如第13页活动3，图文让学生费解：纽约在傍晚，姨妈站在自己的场景应该说“晚上好”，北京是白天，畅畅站在自己的场景应该说“上午好”。如果改换教材中的问候，再让学生找出问候中存在的问题和原因，可能会更符合学生的思维习惯，更有趣些。另建议在图的夜半球也标上自转方向，形成一个明显的逆时针，帮助学生理解；第10页活动2，操作性不强。

    2001年版第31页活动3图2.8“剥橘子”一样的圆锥投影图，改为2012年版第35页图2.11简单的七大洲轮廓图，难度降低。但两孩子的对话“大陆的形状多是三角形的啊”“大洲还一南一北的成对称分布呢”，因为大陆轮廓是变化的，现在多是不规则形状，南极洲独居南极，所以此说较牵强，意义也不明确，易给教学带来困惑，建议删除该对话。活动4增添一问“为什么这幅图里南极洲比大洋洲大好多倍”，题目偏难，要讲清楚，得用上专业投影知识。建议删除此问，或把图2.11换为圆柱投影图，有利于学生完成此问。

    第37页活动“海陆变迁的实例分析”第一个例子采用照片，图名放照片中，与后两图不配套，易被学生忽视。建议用回旧版图2.10。

    从2001年版第40页中间斜放的喜马拉雅山的电子影像图中，可以明显地看出印度大陆和亚洲大陆等，与周围四幅小示意图形成对比，建议保留该图。

    总的来说，2012年版教材构建了素质教育的内容体系，体现了2011年版地理课标的新要求，是一本更符合学生身心特点的、“活”的、“动”的、“新”的教材。我们应该摒弃学生只是被动接受、死记硬背、机械训练的“死”的、“静”的、“旧”的传统教学，营造民主气氛，改革教学模式，激发学习兴趣，培养学生积极主动的学习态度，合作探究的科学精神，学以致用的生活技能。

    教材是和老师、学生共生、共建而互动的，老师们应该用教材教，但不拘泥于教材，以教材为基石，构建开放的、创新的、个性化的课堂，这才符合新课标、新教材倡导的理念。