一、情绪调控，注活力课堂

调控好课堂，先从调控好我们教师自己的情绪开始。

情绪情感具有感染性，教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。

倘若教师板着脸孔，学生就会望而生畏，敬而远之。如果教师态度凶狠，学生就会胆怯紧张、焦虑不安。教师无精打采、两眼无神，讲课有气无力，学生就会情绪低落，心不在焉，甚至睡意朦胧，对于教师的讲授听而不闻。

因此，教师在课堂教学中，教师要努力将自己的情绪调整到最佳状态，不要把生活中遇到的一些不好的心情带入课堂，始终以饱满的激情投入教学，关爱学生，以自己积极、乐观、激昂的情绪带动学生。教师应在上课前将自己的情绪调整好，以尽快进入教学“角色”。

1、排除干扰

课前提前两分钟到教室门外，做几次深呼吸，把一些杂念、不良情绪排除在教室之外再走进教室。

2、意念坚定

让自己想象一些美好的事物，如阳光、山川、大海等，让自己身心舒畅，感受到快乐再进教室。这样才会以饱满的、愉快的、积极的、自信的情绪投入教学，为学生创设一种良好的学习情境，使学生在潜移默化中受到教师情绪的感染，随着教师的快乐而快乐，随着教师的激奋而激奋，全身心地投入学习中去。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅；学生学习情绪饱满，思维活跃，整个课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中，形成良好的教学气氛。

二、能力调控，展魅力课堂

课堂调控要得法，还需教师不断学习钻研、归纳总结。一看你是否有足够知识素养，对学生感兴趣的事物如数家珍。二则看你整个课堂驾驭能力。

再有便是作为教师最基本的技能要求了，如你的板书、你的口头表达能力、你的体态神情等。一个品格高尚的教师往往在学生心中有很高的威望，比如“知错必改”、“明辨是非”，“体贴学生”、“讲究卫生”、“举止文明”等这些看似与课堂教学并无关系或关系不大的因素，教师若注意到了，却能对学生起到潜移默化的影响。正所谓“学高为师，身正为范”。

1、较强的学习能力

“巧妇难为无米之炊”。对教师而言，这“米”太重要了，就是说自己一定要有料。多看书，如教学杂志、教育理论著作、本专业期刊、经典文学作品等，它可以活跃思维、丰富语言，不断提高自己作为教师的教育教学的基本素质。此外，常听别人的课，能取人之长，补已之短。梅兰芳说：“不听别人的戏，就演不了自己的戏”，就是这个道理。

2、积极的思维能力

多思，是知识内化的必经之路，只有多思，才能把读来的知识变为教师的能力。

3、广博的知识能力

毕竟教案是死的，而师生的思维是活的，所以要审时度势，据课堂教学实际情况灵活把握，认真对待每一节课。

4、良好的亲和力

教态要有亲和力，让学生感到你的和蔼可亲，朋友似的关怀，这样才能营造关系融洽、配合默契的心理气氛。

5、丰富的语言能力

前苏联著名的教育家马卡连柯曾说：“教学语言是最重要的教学手段。”在课堂教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。

6、敏锐的交际能力

学生是否有兴趣，是否在积极思考，是否走神了等等。根据来自学生的反馈信息，随时调整自己的教学速度、方法，以便调动学生的积极性，减少他们过度紧张或消沉的情绪。同样，学生通过观察，也能了解教师的内心情况。

7、调整节奏的能力

教学节奏还应该有所变化，时快时慢，总是保持一样的节奏也会使学生厌烦。教师在课堂上要高度关注学生学习的状态，随时与学生沟通，根据学生的反应不断调整节奏。

三、兴趣调控，创欢乐课堂

兴趣是推动学生获得知识和技能的直接内在动力。

1、精心设计课堂引言

俗话说：“万事开头难。”每节课运用多样的引言，是抓住学生的关键。

选择要恰当新颖，具有启发性、科学性、艺术性和趣味性，善于利用情境教学法，巧妙地选择数学知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，可以起到一石激起千层浪的效果，使之进入最佳求知欲状态。

2、恰当采用电化教学

教师在进行教学活动中，合理地运用幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、语言实验室、计算机、影碟等现代教育媒体，并与传统的教育媒体相结合，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真、妙趣横生的教学环境。

3、适时开展学生活动

一节好的教学课好比是师生共同演出的优秀话剧，教师和学生轮流当主角，互为配角，

师动则生静，生动则师静，在课堂上形成师生一体、动静互衬的和谐场面，做到“放”得开，“收”得拢。

4、大胆创新教学方式

曾经一位专家谈到他听的一节课：空气。老师让每位学生拿了一个塑料袋，老师让同学们一兜，噢，满了，老师就问：同学们知道这里面装的什么吗?空气!我们感觉不到它，但事实证明，它确实存在！然后和同学一块探讨，无色，无味，划了一根火柴着了，氧气，专家讲，一节课大家是争先恐后，25分钟，结束了我们要两节课时的内容。这节课让我好生崇拜。

四、机智调控，建和谐课堂

那么，如何根据偶发事件的情景变化和学生的身心特征，加以行之有效的调控，科学地解决呢？

1、暗示法

“最好的纪律是使教师和学生都感到舒服的纪律”，教师应学会使用“温和”的“命令”，如声调高低缓急的变化，眼神的凝视以及表情的变化等。

暗示教育不仅不会因训斥学生而分散全班学生的注意，还有效地使学生的错误行为及时终止。不但保护了学生的自尊心，对全班学生也会起到“隐蔽性”强化教育作用，也为继续教育铺垫着情感基础，教师更会赢得学生的崇敬和爱戴。

2、停顿法

适当的停顿，能够有效地引起学生的注意，可以产生明显的“刺激对比效应”，喧闹中突然出现的寂静，就犹如万绿丛中一点红，可以紧紧抓住人的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意涣散。

3、强化或淡化法

教师的课堂调控应该是有用信息增强，放大，将无效信息在课堂中慢慢被同化。

4、适时点拨法

课堂气氛有时会达到“沸腾”状态，为某一个问题争论不休，或有个别学生“跑题”时，教师需要适时调整教学的基调，使用适当的点拨艺术，使学生的思维回到正确的轨道上来，以保持思维的紧张度和严密性，宽松而不涣散，严谨而不紧张。

5、变声法

有时部分学生走神，或者做一些与课堂无关的事情，埋着头，根本没发现教师的目光。这时我们就采用声音控制，即教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度，来引起和控制学生的注意。

总之，课堂调控是一门艺术

教师要想在课堂上游刃有余、调控适度，不仅要有扎实而深厚的知识功底、对新课程的深入领会，还要对课堂教学策略和方法有深入的研究。

要从教育学、心理学角度认识学生、研究学生，更要在教学实践中不断尝试、不断反思和进一步改进，这是一个长期的反复实践探索的过程。有了这个过程，教师的能力将不断提高;教学的艺术将逐渐形成;课堂教学的理想境界将在探索中得以实现。

能吸引学生的课，就是一堂有活力的课；一堂有活力的课，就是一堂有魅力的课；一堂有魅力的课，就应该是一堂欢乐的课；一堂欢乐的课，必然是一堂和谐的课。

这样做，课堂的有效调控也就水到渠成了。