一年级下册数学《找规律》教学实录

济渎路学校小学部   吕艳霞

（一）创设情境

师：六一儿童节快到了，为了庆祝节日，小博士班的小朋友不但把教室布置得漂漂亮亮，而且还精心准备了一些节目（出示课本88页情境图）。

（二）在探究中认识规律

师：仔细观察这幅图，看看图上都画有什么？

生1：画有小朋友、小旗。

生2：画有花、灯笼。

生3：有的小朋友手里还拿有乐器。

师：你观察的好仔细。

生4：我发现灯笼的排列是有规律的。

师：哦？什么规律呢？

生4：灯笼是按照紫——红——紫——红——紫——红的顺序排列的。

师：象灯笼这样……

[我是想说，象灯笼这样紫——红——紫——红——紫——红的重复出现，我们就说灯笼的排列是有规律的，并由此引入这节课的学习内容——找规律。但此时的学生已然炸开了锅，他们个个兴趣高涨，激动万分，高声喊着，吆喝着，“还有小花的排列……小旗的排列……小朋友的排列……”那场面可真是壮观！既然学生已能“纵览全局”，何必再步步为营，不如“成全”了他们。]

师：谁还有话要说？

生5：小花是按照绿——红——绿——红——绿——红的顺序排列的。小旗的排列也有规律：红——黄——红——黄——红——黄……

生6：还有，小朋友的排列也是有规律的，男——女——男——女——男——女……

师小结：看来，灯笼、小花、小旗、小朋友的排列都是（生：有规律的）。

师板书课题

（三）在运用、创造中理解、深化规律

师：下面我来考考大家，看看你们学得怎么样。

1、师任意遮住情境图中一面或几面小旗，或小花，或灯笼或几个小朋友，让学生判断遮住的是什么，并要求说出“为什么”。

师问，生答。

师：大家既然这么开心，下面我们就以小组为单位来进行比赛好不好？（生：好）比赛规则是：（生抢道：一竖排为一小组；最里面的一竖排是第一小组，然后是第二小组……答对的小朋友为小组赢得一颗五角星，答错的还有答不出来的不能得星星。最后，比一比，哪组获得的星星多，哪组就获胜。）

师：还有一点（生又抢道：如果表现不好，还要扣掉本小组的一颗星）。

[看来，将近一年的相处，孩子们和我早已“心有灵犀一点通”。只要一提小组比赛，他们就立刻知道接下来我要说什么，并对比赛规则烂熟于心。真不知道彼此的这种了解是好事还是坏事？]

2、第一轮比赛

多媒体依次出示课本例2、例3及例3下面的做一做，每组选一人口答。

3、第二轮比赛

〈班班通〉教学资源中同种类型的六道题，每组选一人口答。

[无论是哪种程度的学生，均能把“为什么”讲得清清楚楚。这就说明，学生学得还是很不错的。]

4、第三轮比赛——摆一摆

师：咱们的学具盒里有长方形、正方形、三角形、圆、五角星、长方体、正方体和圆柱体等各种各样的形状。请你任意选用一种、两种或三种形状摆出一组有规律的图形。比如，选用长方形和正方形，或者选用三角形、圆、五角星都可以。听明白了吗？（生：明白了）。

[这话太长，我担心学生听不懂，所以说了半天，也解释了半天。学生真正操作时，我观察到，95%的学生还是听明白了要求。只是个别摆的没有规律，个别脑子灵活，思维敏捷的孩子甚至摆出了循环组中有四种图形的规律。不过，素有“数学小天才”之称的刘振凯摆出了这样一组图形：长方形、正方形、圆、三角形、五角星、长方形、正方形、圆、三角形、五角星。从规律的角度来看，这是完全错误的，因为它不符合“至少重复三次”这个条件。可，从课始到现在，这个条件我是只字未提呀！本想，抓住这个契机，强调一番，可不知为什么，草草收场了。]

5、第四轮比赛——涂一涂

师：下面我们进行最后一轮比赛——涂一涂（见课本89页做一做第2题），待会每组挑一人来展示，涂得符合要求的小朋友为本小组赢得一颗五角星，涂错或不符合要求不能得。

学生涂，展示。

[展示中我发现黄钰航是这样给正方形（刚好10个）涂色的——红、黄、绿、绿、红、黄、绿、绿、红、黄。学生们争论不休，有的认为对，有的认为错。显然，这种状况是继刘振凯之后的又一次。虽然，其余学生并未出现，但我深知，不出现不代表没问题，“至少重复三次’已然成为学生认识规律的“安全隐患”。现在想想，这正是教师引导不到位的有力证明。]

6、宣布比赛结果

师：今天的6个小组都表现得非常棒，赢得的小旗数量都一样，所以6个小组都是冠军组。

耶！学生欢声雀跃。

（四）欣赏生活中的规律

[说来可笑，这个环节原本是设计有的。只是，我刚要说“其实生活中也存在着很多有规律的现象或事物，下面让我们一起来欣赏吧！”这时，下课铃声响了。学生们竟都不约而同下课了，我笑了笑。其实，我知道这都是跟我学的，因为我从不脱堂，学生早已习惯。看来，真是播种什么收获什么，平常的“言传身教”绝对有不小的“威力”。]