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一、关键经验的基本含义

关键经验（Key experiences）是美国HIGH/SCOPE学前教育课程内容的重要部分，它是对学前儿童一系列社会的、认知的和身体发展情况的描述。关键经验也是学前儿童在他们真实生活中应该出现的东西，换句话说，关键经验就是学前儿童正在做的事情。因此，熟悉了关键经验，我们就能将关键经验作为观察、描述儿童行为的工具，更好地理解某阶段儿童正在做的事，理解他们的想法，理解他们的兴趣和需要，并以关键经验来指导对儿童的教育，更好地支持儿童的发展。

二、对 HIGH/SCOPE中关键经验的分析

关键经验包括创造性表征、语言与文字能力、主动性与社会关系、运动、音乐、分类、序列、数概念、空间、时间等十项内容

（一）创造性表征

1．以视觉、听觉、触觉、味觉及嗅觉来辨认物体

2．模仿行动与声音

3．将模型、图画以及照片和真实的地点与事物加以联接

4．假装与角色扮演

5．用陶土、砖块和其他材料来制作模型

6．素描与绘画

分析：在这组关键经验中，前三条强调儿童利用感觉和模仿方式来表征，后三条则强调儿童利用表演和美术方式来表征。从“经验和表征”到“创造性表征”这种提法上的改变，反映了教育心理工作者在该领域研究观念上的变化。创造性表征强调儿童个体的“创造性”，强调儿童个体在游戏和工作中的发现和创造，同时还强调儿童个体表征的独特性。通过创造性表征活动，儿童增强了建构真实事物和经历的符号的能力。

（二）语言与文字能力

7．与他人谈论个人有意义的经验

8．形容物体、事物与关系

9．从语言中找出乐趣；聆听故事与诗、编辑故事与诗

10．以不同的方式书写：画画、涂鸦、写出文字式的形体、自创的拼字、传统形式写字

11．以不同的方式阅读：阅读故事书、标志和符号、个人的作品

12．听写故事

分析：在这一组关键经验中，前三条强调说和听，后三条强调阅读和书写。原关键经验中，较多地强调了儿童的口语能力，忽略了符号及书面语言的作用，而新关键经验则蕴涵了“全语言”的概念和“萌发语言”（语言是一个与儿童成长同步进行的过程）的思想：（1）语言的主要功能是人们间的交流；（2）语言能力不是教出来的，它是与儿童成长同步进行的；（3）语言的发展来自于人们间的相互交流；（4）儿童早期语言的发展应当是在一个能自由表达、辩论、大声讲话、边玩边说的环境中来实现的。尤其应当注意的是，新关键经验中增加了用各种方式书写和用各种方式阅读，反映了对儿童语言教育新的观念和要求。另外“用语言表达自己的情感”这一关键经验被重新归入了“主动性和社会性”这类关键经验之中。

（三）主动性与社会关系

13．能够做出和表达自己的选择、计划和决定

14．解决在玩耍中所遭遇的问题

15．照顾到本身的需要

16．以文字来表达感情

17．参与团体的例行活动

18．注意他人的情绪、利益和要求

19．建立儿童与成人的关系

20．创造并体验通力合作的游戏关系

21．应付社会冲突

分析：前五条关键经验强调主动性和自我意识，后四条关键经验强调对别人的理解。比较新旧关键经验可以看出：新的关键经验从只重视人与物的互动已经发展到重视人与人的互动，并强调在这种互动中让儿童去获得处理解决矛盾的方法，发展同理心，发展规则意识。主动学习是整个 HIGH/SCOPE课程的核心，而不仅仅是“关键经验”之一。另外，在该类经验中强调“用语言表达自己的情感”，强调观察和认识别人的情绪、情感，这能帮助儿童在与别人的相处中获得成功，同时也能增强儿童参与活动的目的性，如增进友谊、解决相互间的矛盾等等“。主动性和社会性”的关键经验还能帮助儿童正确地了解自己和别人。

（四）运动

22．以非移动的方式移动（定点移动：弯曲、扭转、摇晃、摆动手臂）

23．以移动的方式移动（非定点移动：跑步、向前跳、向上跳、跳跃着往前走、前进、爬行）

24．与物体一起移动

25．在移动时表现出创意

26．叙述移动的行为

27．根据前进方向来移动

28．感觉并表现出规律的节奏

29．以正常的节奏依序移动

分析：前五条关键经验强调儿童经历和描述运动，第六条是强调根据语言和视觉的线索进行运动，最后两条是强调调整运动时间。这是新增加的一类关键经验，原来仅在有关“空间”的关键经验中提到“通过有方向性的运动来体验空间”。运动是孩子认识世界最初的方式，它先于语言，是孩子切身体验的最直接的表现形式；运动是孩子动作发展的最重要的形式。运动被列为关键经验，符合幼儿发展的需求。

（五）音乐

30．跟着音乐移动（律动）

31．探索并辨认声音

32．探索歌声的声音

33．发展出旋律

34．唱歌

35．弹奏简单的乐器

分析：前三条关键经验侧重于探索音乐，第四条关键经验强调儿童能使用一个特殊的音乐元素，最后的两条是指幼儿自己会创造音乐。新增有关音乐关键经验，反映了人们已经认识到音乐在孩子发展中的重要意义，尤其是音乐的感受力及简单的表现力对幼儿发展的作用。实际上音乐也是另一种语言，通过它孩子可以了解自己和别人，了解自己的文化，如生日、节日的庆典等。

（六）分类

36．探讨并形容事物的相似处、相异处及属性

37．区分并形容出形状

38．分类与匹配

39．以几种不同的方法来使用并叙述某项事物

40．一次记住超过一种属性

41．分辨“一些”与“全部”的属性

42．叙述某项事物所不具有的特性，或是它不属于的类别

分析：特别强调对“可见的形状”的分类，反映出对幼儿认知特点的尊重。“识别和描述形状”原来归于“空间”，现归入“分类”之中，这是因为形状在这个年龄儿童的认知水平上只是一个物体的特征，而不是空间的结构。

（七）序列

43．比较属性（较长的/较短的，较大的/较小的）

44．将几件东西依照顺序或模式加以排列，并叙述它们之间的关系（大/较大/最大，红/绿/红绿）

45．在尝试与错误中将一套有顺序的物体安排在另一个系列或模式中（小杯子---小碟子/中杯子---大碟子）

分析：在这三条关键经验中，第一条强调对于总量差别的理解，而后两条则强调探索事物细微的特征和创造较多的方式。从表述上看，新、旧关键经验没有变化，但在具体的活动安排和为儿童提供的环境、条件中，更强调儿童创造性的活动，即儿童按照自己的方式排序。

（八）数概念

46．比较两组物体的数目，来确定何者“较多”、“较少”，或是“数目相同”

47．以一对一相符合的方式来安排两组物体

48．计算物体的数目

分析：数概念关键经验无论是在文字表述和具体进行上都没有明显差别。

（九）空间

49．填满和倒空

50．将物体组合与拆开

51．改变物体的形状与组合法（包装、扭曲、拉长、堆垒、围绕）

52．从不同的空间来观察人、事、物

53．在游戏空间、建筑物与邻近地区中，体验并叙述位置、方向与距离

54．解释图画与照片中的空间关系

分析：新关键经验更注重操作表征在学习“空间”这样的抽象概念中的意义，如提出了让幼儿填装物体。这表明研究者注意到许多幼儿包括学步儿是很喜欢这类活动的。“体验和表征身体的构造和各部分的作用”放入了“运动”和“创造性表征”之中。

（十）时间

55．在指示下开始或停止某一行为

56．体验并叙述移动的速率

57．体验并比较时间的间隔

58．预期、回想并描述事件的顺序

分析：去掉了许多远离孩子经验的时间体验方式和抽象的时间概念，强调以幼儿自身的感受去体验时间，那就是“预见、回想和描述事件的顺序”。这些都反映出对于孩子身心发展特点的尊重。

三、如何具体运用关键经验指导教学活动

1.将关键经验作为对儿童评价的一个基本材料。确定一个阶段的关键经验后!选择能支持这些关键经验的材料，将材料放入各个活动区中，让儿童从事各种区域活动，操作这些材料。一段时间以后，你就能对儿童的能力有一个较系统的评价。

2.用关键经验对儿童进行观察并进行解释。在每天和儿童的相互交往中，教师可以做一些简单、快速的观察记录(用小纸片作记录)，将儿童活动时的所说、所做记下来。在与同班教师相互交流和备课时，将记下的儿童的行为归类 (归入相应的关键经验)并给予说明，以了解儿童的情况。

3.在对儿童进行观察的基础上安排每天的活动。根据观察记录和教师之间的交流讨论，我们就可以确定儿童的兴趣所在，并了解对于哪些儿童应该强调哪些具体的关键经验，从而确定一个阶段(如一周)主要安排的活动应是什么等等。

4.以关键经验为基础安排小组和大组活动时间。根据儿童的兴趣以及对儿童的观察，我们可以给小组!或给大组(或全班)安排一些特殊的活动，以使儿童掌握一些具体的关键经验 (如在观察小虫以后让儿童画下他们观察到的小虫的各种样子；安排一些特别的运动项目以使儿童掌握运动类的某些特殊关键经验)。

5.以关键经验来指导与儿童的交往。在正常情况下，只要有适当的环境条件，儿童的关键经验是应当能正常出现的。因此我们在与儿童一起工作时，一定要记住不要干预儿童的活动。我们所要做的是提供适当的条件，安排适当的活动，当他们求助时给予适当的帮助。