“初中英语阅读教学实践与研究”课题研究结题报告

一、研究的目标和内容

1、研究目的

    通过英语课堂阅读教学实践，培养阅读技能技巧并尝试适宜农村学生的阅读教学方法，练习学生信息筛选和英语阅读中答题技巧。

2、研究内容

（1）对马楼初中八年级两个班88名学生开展为期一个学年的阅读能力技巧探索任务

（2）根据调查的结果，分析学生英语阅读能力提高的可行性办法，总结阅读教学的成果，指导今后的教育教学工作。

（3）寻找在英语教学中培养学生阅读能力的良好习惯，指导学生完成良好的阅读习惯。

    课题研究的重点为：研究在英语教学中提高初中学生英语阅读能力的具体有效的方法。

    课题研究的难点为：如何在提高阅读能力的同时调动学生对于英语阅读的兴趣和主动性。

3、研究目标

     通过本课题的研究，激发学生学习的积极性，应该有效地解决我校八年级“学困生”、“厌学生”，促进学生学习的自信心。同时还能解决教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，改善英语学习策略。构建出适合我校的较高效的教学模式，让学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯。同时促使教师在教学中发现问题，找出影响教学质量的因素，提高解决问题的能力，从而提高教师教育理论水平和研究能力，促进教师专业发展。从而全面提高我校的英语教学质量。

二、研究的方法、过程与具体措施

（一）、研究方法

1、观察法。对学生的心理状态和特点进行观察，制定符合学生特点的研究策略，并进行及时的反思、总结和调整。

2、调查法：对学生英语阅读现状进行问卷调查，并对学生的调查结果进行统计，分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。

3、行动研究法：全面调动本组全体教师积极性，对阅读进行全面而深入的分析和研究，可以很好的解决实际且有时效性的问题。

4、经验总结法：通过及时地总结，做到理论与实践的结合，通过理论指导实践，通过实践来检验自己教学理论的正确与否，努力做到理论与学生实际的相得益彰，做到教学相长。

（二）、研究措施

1、根据初二学生生理和心理的特点，有针对性的进行研究工作。探索阅读教学有效策略，提高阅读课教学质量。

2、根据研究的展开情况，进行相应的经验总结与反思。及时发现问题，及时解决问题。

3、进行学生问卷调查，收集和整理学生的反馈信息。根据反馈信息反思教学过程中的成败得失，及时指导自己的教学活动。

4、组织阅读竞赛活动，优质示范课活动，使学生乐于学习，提高学习的积极性。

5、进行数据分析，对阅读的有效方法和提高学生阅读的积极性进行研究，并做好课题的总结。

（三）、具体过程

第一阶段：初中学生英语阅读现状分析。

通过分析调查，制定了符合我校学生实际的《初中生英语阅读问卷调查表》，采用问卷调查法， 通过对我校八年级一班和二班共88名学生发放问卷调查，收集问卷，整理问卷后形成结论的过程，我们基本掌握了我校初中生的英语阅读情况。农村中学生在英语阅读方面的确欠缺很多，学生没有充足的阅读材料，没有有效的阅读时间，对英语阅读兴趣不佳，这些都是导致学生阅读能力下降，分数低下的主要原因。

在分析实验参考组之间的各种数据，汇集各种原始实验材料之后，我们

撰写了《初中学生英语阅读现状的调查报告》。

第二阶段：初中英语有效的阅读方法探究。

通过进行学科组优质课展示，阅读比赛，英语阅读手抄报等活动，探究有效的英语阅读课教学策略，让学生热爱英语，提高英语学习兴趣。通过各类实践探究活动，我们总结经验，反思教学，撰写了《初中学生英语阅读教学实践与研究中期报告》。

第三阶段：初中英语有效的阅读方法及其对策。

通过一年的课题研究，我们认真整理了有关资料，撰写了《初中学生英语阅读教学实践与研究结题报告》。探究了几条初中英语阅读教学的有效教学方法：

　1、阅读材料的选取

　  阅读材料的选择要尽量做到：第一，难度适中，符合学生的英语实际水平和年龄特征，要适合学生的“知识和智力水平的最近发展区”，让他们学有所得，不断体验阅读成功的喜悦，并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。第二，要循序渐进，要梯度。教会学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验，通过联想、重建等创造性思维，领会文章表达的意义，从而吸收信息。第三，体裁多样，题材丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。第四，还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。传统的媒体比如，书、报和杂志等可提供适合学生阅读的材料。利用新的传播媒体——互联网，教师也可采集到大量的英语阅读材料。　

2、鼓励学生多进行课外阅读

鼓励学生在课余时间多进行课外阅读，拓宽视野，积累语言。新《课标》在课程中还强调要“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的学习习惯，和形成有效的学习策略，发展学生自立学习的能力和合作能力。”待兴趣激活后，再让学生进行知识型阅读，这便是水到渠成之事了。另外，还应鼓励学生随时留意各类英文书信、广告、说明书、标语牌、商业性杂志和影视节目中的英文字幕等随处可见的英文作即兴阅读。

　3、教给学生正确的阅读的方法与技巧

　  课文要求学生逐词、逐句地阅读宜细嚼慢咽，其目的在于透彻理解。而课外阅读的目的则是扩大知识范围，进一步提高捕捉信息的能力。

　　常用的阅读有以下几种：

　　(1)掠读(skimming)，即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。

　　(2)扫读(scanning)，即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。

　　(3)猜读(guessing)，即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。

　　(4)悟读(realizing)，即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句，开头或结尾等段落的阅读和理解。阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读，更快地提高阅读能力。

　　4、进行检测，了解效果

　　阅读不等于完全放手、放心地让学生自由地、自觉地读。教师应发挥其指导作用，布置一定的阅读任务，规定完成的时限，因为有的学生并非那么自觉，有的甚至有惰性。教师可以利用每节课开始的十分钟进行课外阅读的检查。检查的形式多样，但坚持一个原则：保持学生的浓厚的阅读兴趣，或是在适当的时候考察学生的学习情况。一方面让学生了解自己近来的阅读进展情况，反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力。另一方面，教师可以从检测中获得数据与信息，对学生进行有针对性的指导和帮助。必要时还应调整阅读材料。

　　5、通过阅读培养学生的能力

　　阅读能力包括理解水平和阅读速度两个方面，阅读理解水平和阅读速度是阅读能力强的两个重要标志。阅读时，速度快而理解很差，则快而无用，理解得好而速度太慢，也就意味着阅读的效率太低，能力不强。所以，在阅读训练时，要在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。阅读时训练学生扩大阅读视距，培养预读、略读、跳读、细读等阅读技巧及识别句型、猜测词义和抓关键词的能力。英语大多的词汇“一词多义”，遇到熟词时，不能想当然。要特别注意其在每篇文章的特定的语言环境中的意义，不要受原有印象的局限和误导。

　三、评估与反思

经过近一年的持续试验和比较研究，我发现学生对阅读的态度逐渐改变：由厌恶到不反对；由被动到主动；由单词、词组到句子、段落，最后到文章；阅读的速度由慢到快；阅读效果也是越来越好。阅读的内容越来越丰富，所涉及的知识也越来越广;在解决问题方面，相关知识的检测得分越来越高。归其原因是：在进行大量阅读时，学生经常将课堂内外的学习环境结合起来，通过各种实践练习，及时对内部语言材料进行重组和激活。也就是将死的课文变成了活的力量知识。只有这样，记忆才不是简单的机械记忆，阅读才有其绚丽的意义。

一句话：学生不再害怕阅读英语。现在，他们中的一些人不仅主动阅读教科书中的材料，而且还找到了喜欢的和适合自己的材料进行课外阅读。他们会选择记忆一些名言警句，俗语和常用口头表达，甚至主动写阅读笔记。虽然句子不长而且简单，但它们已经表现出对英语的热情和追求，这对我来说已经是最好的回馈了。

当然，在这项研究和研究中，我看到了一些希望并发现了一些缺点。

1）没有很多针对性的练习，学生还缺乏坚持不懈的精神;

2）阅读后的复述要求不高或没有。老师会要求学生复述和做阅读笔记。但实际行动的要求并不高或根本没有。也就是说，学生阅读课文是一次性的。

3）教师专业引领要求较高。它不仅需要耐心，还需要持久性。

有不足，就会促使我们去不停的反思。我相信，只要我们继续思考，继续探索，不懈努力，我们一定可以让现状更好。在未来的教学中，我会继续密切关注它，继续要求和其他老师一起学习，及时与学生沟通，并随时准备修改和改进本研究的成果。不断打磨，不断学习，努力提高自己的英语教研水平。