别“句”匠心

——小学语文阅读教学品词析句例谈

 

        西街学校  赵莉娟   

指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是阅读教学急需解决的问题。如何达到这一目的呢？关键在于品词析句。正如于永正老师所说：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？关键在词句里，在理解后的朗读里。”在日常的阅读教学中，笔者摸索实践出一些常用的品词析句方法。

一、对比中辨析

采用对比的方法，较容易辨析出句子表达的不同意思。教师可以抓住句子中一些关键词语进行比较，是一种行之有效的品析句子的方法。

【教学片段】

理解句子：经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。（六年级《跨越百年的美丽》）

师：自由地读读这句话，看看你从这句话中的数字中，体会到了什么？

生：我从“三年又九个月”中感受到 居里夫人对科学事业的坚定。

生：我从“成吨”、“0.1克”这两个词中知道居里夫人要提炼的矿渣非常得多，镭却极少极少。

师：知道成吨有多少吗？——操场那样大！ 0.1克镭有多少吗？——它比我们圆珠笔笔尖还小。（课件将这两个数字变红）请把这两个词对比着读一读，看看从中体会到了什么？（生喃喃的读词）

生：镭的提炼过程很艰辛，居里夫人从一个操场那样多的沥青矿渣中，只能提炼出圆珠笔笔尖那样小的镭！

生：我觉得这一定要有过人的毅力，不然绝不可能坚持下来。

生：我太佩服居里夫人了，她简直把自己的一切都投入了科学事业，难怪她能取得这么大的成绩。

生：居里夫人是凭着她那种锲而不舍，为科学奉献出自己一切的精神去提炼的，所以课文说这0.1克镭“融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念”。

…… ……

从上面的例子我们就可以看出，把一个句子中的两个词语“一吨”“0.1克”放在整个语境中让学生对比理解，体会，就能感悟、领会到居里夫人的献身科学的伟大精神和对真理锲而不舍的品质！

二、朗读中体会

“书读百遍，其义自现”，朗读是将书本上的文字变成活的理解。通过不同形式的朗读，可以体会出句子表达的意味。

【教学片段】

理解句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（五年级《地震中的父与子》）

师：请谈一谈对这句话的体会。

生：我注意到了“挖”字，父亲是用手在挖，从“挖”字我感受到父亲的劳累，挖掘得十分艰苦。

生：从写时间的词语中，我知道父亲挖掘得时间还很长。

师：作者为什么不直接写挖了36小时，而是要罗列时间？现在让我们试着从朗读中体会体会。请把描写时间的词语，读得语气一个比一个高。

生：我觉到父亲挖得时间漫长。

师：请把描写时间的词语，读得语气一个比一个弱，你仿佛又看到了一个怎样的父亲？

生：我仿佛看到了一个疲惫不堪的父亲。

生：我仿佛看到父亲满身伤痕可他依旧艰难地挖着。

师：读书重在体会，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。一句话不一定只有一种读法，只要能够表达你的内心体验就好。朗读，也是理解文章的最根本的方法。

教师引导学生变换不同的语气朗读句子，学生从读的比较之中很容易地体会到作者一一罗列时间的写法，不仅写出挖掘的时间之长，更表现出父亲挖掘过程的艰辛。

三、表演中理解

不少词句尤其是对动词的理解，可以让学生做做动作，直观的演示，形象的表演有助于理解意思。

【教学片断】

理解句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。（二年级《雷雨》）

多媒体出示一张图片，学生注意力马上被吸引看着图片中的乌云。

师：怎么样是“压”呢？谁给大家表演一下什么是压？

生：就是像这样压下去（生用手轻轻地压一下桌面）。

生：是这样重一点的压下去（生用手重重地压一下桌面）。

生：是重重的压。

生：是这样扑过去（生整个身体扑在了桌面上）。

师：哪个同学表演得最像？

生：扑过去。

师：对呀，乌云这样压下来感觉怎么样？

生：很闷热。

生：透不过气来。

……  ……

师：你能读出这种感觉吗？

教师先创设图片情境，再让学生通过形象的肢体语言表现“压”字，理解了“压”后，学生似乎置身于一大片黑沉沉的乌云之下，闷热、透不过气的感觉马上就有了。

四、换词中品味

“换词”就是引导学生把要细细理解品味的词语换成别的词语试一试，品一品，通过换词前后的对比，进而深入品味词句妙处。

【教学片断】

理解句子：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。（六年级《老人与海海鸥》）

师：这的确是一处最让我们感动的句子。听老师读，找找这段话中描写海鸥动作的哪个字重复出现两次?（扑）

生：是“扑”字。

师：现在，请你把“扑”换成别的字，谁来试一试。

生：可以换成“飞”字……海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来……它们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近……

师：“飞”和“扑”哪一个好，好在哪里？

生：“扑”字用得好，感觉很迅猛，有力量。

生：“扑”比“飞”的速度更快，可以感觉到海鸥的心情更急切。

生：“扑”字用在这里更加说明海鸥伤心欲绝的程度深。

师：这一扑，扑得非常急切，那是不忍。这一扑，扑的非常迅猛，那是是难舍。让我们再来读这段话。

这一重点句子的品析采用的方法是抓住关键词“扑”，通过换词语“飞”，在关键字词的比照和辨析中，让学生深切体会海鸥的内心。这里不管是作者把海鸥当成了人，还是此时的海鸥就是有与人一样的情感表现，学生领悟到了，朗读也就到位，同时也体会出作者用词表达之准确。

五、借助生活积累理解

社会生活是大课堂，语文学习活动从来就不是局限在四十分钟课堂上的。学生丰富的生活经验、生活积累是学好语文的强大资源，充分利用这一资源会使语文教学添光增色、事半功倍。

【教学片断】

理解句子：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（六年级《老人与海海鸥》）

师：这句话中，哪个词把海鸥当作人来写？

生：肃立不动。

师：什么时候你会肃立不动？

生：升国旗时面对五星红旗会肃立不动。

生：参加葬礼时面对去世的亲人遗像会肃立不动。

生：扫墓时面对革命英雄纪念碑会肃立不动。

生：向灾区的遇难者哀悼的时候会肃立不动。

师：肃立不动——就是在正式的场合，怀着恭敬、严肃的心情站立。海鸥面对什么肃立不动？

生：海鸥面对老人的遗像肃立不动。

师：是啊，这原本只有我们人类才有的表现，却发生在这些海鸥身上，你体会到了什么？

生：海鸥十分尊敬老人。

生：海鸥十分重情义。

生：老人对海鸥有付出，海鸥也知道感恩图报。

师：带着自己的感受读好这些句子，注意停顿可以有效表达内心的敬意。

学生能够很敏锐地捕捉到“肃立不动”这个词，反映了学生的阅读感悟能力，但这个词为什么让我们感动，可能就说不出所以然。这里采用唤醒学生已有生活经验的方法。联系生活体验，学生可以体会到“肃立不动”是我们对眼前事物满怀尊敬的外在表现，再通过对比，学生可以感受到海鸥与我们人类一样有情感世界，体会到海鸥对老人的敬、对老人的情和对老人的爱。

文章的组词成句的方法学习，是提高学生对语言感受能力的有效途径，句子的品析如若能匠心独具，掌握的一定的方法，既能达到事半功倍之效，又能不断提高学生对语言感知的敏锐程度。“一字未宜忽，语语悟其神”，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，为学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。因此，品词析句在小学语文阅读课堂教学中占有重要作用。