《我来描述你来猜》课堂实录及反思

 

                

教学内容：作文指导课《我来描述你来猜》

所用班级：北街学校四（2）班

课时：第一课时

授课、实录整理、反思：西街学校  赵莉娟

 

                             

【教学目标】

1、调动视觉、听觉、心觉等各种感官积极参与游戏，并将游戏过程完整、具体的表达出来。

2、引导学生观察活动中不同人物的动作、神态及语言，体会心理变化，提高观察、表达的能力。

【课堂实录及反思】

课前思维体操

师：同学们，上课之前，我们来玩几个脑筋急转弯，怎么样？

生：好！

师：什么球，人们常常说起它，却没有踢过它，拍过它，抛过它？

生：（脱口而出）头！

生：（立刻反驳）应该是地球！

师：同意不同意？

生：同意！

反思：为什么有的学生第一反应是“头”？出现这样的窘况，教师该怎样机智应对？

师：再来一个，什么样的火不会烧东西？

生：家长发火的时候。

师：那应该叫做——

生：发火。

师：准确地说是“怒火”，大家也算猜对啦。

师：最后一个，茉莉花、牡丹花和月季花哪一个最没有力气？

生：（不约而同）茉莉花！

师：为什么？

生：（唱）好一朵美丽的茉莉花，“美丽”就是“没力”。

一、谈话导入

师：同学们喜不喜欢做游戏？

生：（高喊）喜——欢！

师：我也喜欢做游戏，今天老师就带着大家一起来玩一个游戏，名字是——

单击课件出现课题，即游戏名称，并板题：我来描述你来猜

反思：通常情况下的公开课，教师会事先将课题投影在大屏幕上，学生还未进教室就已经知道学习内容，我反其道而行之目的在预留悬念，让学生一开始便对课堂学习充满期待，消除作文课隐隐的畏惧感。

师：你觉得这个游戏该怎么玩？

生1：一个人做动作，一个人猜。

生2：一个人描述成语的意思，另一个来猜猜是什么成语？

生3：描述物体的样子，让人猜猜是什么？

师：太对了，我们可以描述各种各样的东西让大家猜。今天，老师口头描述物品的特征，同学们根据描述猜猜它是什么。有没有信心挑战一下自己的智慧？

生：（信心满满地高喊）有！

反思：师生愉悦的谈话，一下子让孩子们的心向老师靠近，还潜移默化暗示出游戏的规则。开门见山不兜圈子的导入，简洁明了，同时激起学生的游戏热情。因为，好玩是孩子的天性。玩可以唤醒孩子真实的情感，也只有孩子积极地、投入地、全身心参与玩游戏，才能写出真感受。体验是作文之始。

二、活动要求

师：开始之前，请看活动要求。

课件出示活动要求：

（1）注意观察老师的动作和神态，留意大家的不同表现。

（2）仔细倾听老师和同学的发言。

（3）细细体会自己的心情变化。

师：谁愿意帮老师将“活动要求”响亮地读给大家听？

课堂瞬时小手林立。

师：哇，这么多同学！你来吧。

指名读明确具体要求。

师：真是个热心肠的孩子，读得还这样流畅，老师喜欢你！

师：从这个要求中你知道了什么？或者要我们做什么？

生：观察老师的动作和神态，留意大家的不同表现。

师：要用什么看？

生：眼睛。

课件出示：看。

师：给别的同学一个机会，后边那位女生。

生：用耳朵去听，要求上说“仔细倾听老师和同学的发言”。

课件出示：听。

生：还要想，体会自己的心情变化。

课件出示：想。

师：就是要调动各种感官参与，请速记30秒活动要求，在下面的游戏中我们将运用它。

反思：把游戏引入课堂常常会遇到这样的情形：玩的时候开开心心，写的时候愁眉苦脸。这是因为缺少将学生眼前的玩和后面的习作联系起来。为防止学生只关注游戏过程而忽视过程体验，我特意设计“活动要求”，采用指名读——明确具体要求——心里默记的方式，提醒孩子调动各种感官全面、积极参与。

三、幸运考场第一关——热身运动

师：同学们，幸运考场第一关——热身运动，请你参加！睁大眼睛，观察老师的表演哟。

教师从前门走向讲台，站定后挥手向大家问好，生观察。

师：谁能把刚才看到的、听到的，用几句话表述出来？

无人举手，师再次表演。

师：挑战一下自己，打倒内心的胆小鬼。勇敢的孩子，你来试一试。

生：嗨，同学们，很高兴见到大家。

师：这是老师说的话，他为大家开了个好头。谁能把我的动作也描述进去。

生：老师向我们走来，还向我们挥挥手。

师：你能把看到的用动词表达，非常好!老师希望能再完整、详细些。

生：老师微笑着从前门走进来，站定后向大家挥挥手说：“嗨，大家好！很高兴见到大家。”

师：掌声祝贺！

又一学生口述。

反思：这个热身运动是对“活动要求”的回应与检测，更是为后边游戏顺利进行的有效准备。实践证明，这种设计把学生从急于猜出谜底拉回到对师生动作、神情及语言观察上来，有效地将活动与目标联系，把学生注意力由参加活动转换到观察上来。

不足之处时，教师应及时启发学生加入心理活动，如“上课了，我暗暗想，老师心情不错，有什么好事呢？”

师：四（2）班的同学真了不起，很快就学会了看，学会了听，学会了用语言表达。老师祝贺大家！最激动人心的时刻到了，让我们进入幸运考场第二关，喊出它的名字——

师单击课件，生齐声喊出“我来描述你来猜”。

四、幸运考场第二关——我来描述你来猜

师：请大家再次把目光集中在老师身上。

师弯腰从电脑柜里拿出一个圆形花篮，左手高举至头顶，告诉学生内装东西。生观察教师动作，口述所见所闻。

师：请把刚才看到的同桌互相说说，注意用上动词。

生：老师从桌子底下拿出一个小花篮。

师：一句话就表述出过程，如果能加上动词会更好，谁来试一试？

生：老师蹲下身子，从电脑柜下拿出一个漂亮的小花篮，高高地举在空中，神秘地说里边装着东西。老师葫芦里到底卖着什么药呢？我百思不得其解。

师：给他掌声！

师生梳理动词并板书：蹲、拿、举、说

反思：提炼动词，训练学生准确用词表达。

师：请大胆的猜一猜，这里边会装着什么东西呢？同学们可以摇一摇、听一听、闻一闻、摸一摸。你们觉得会是什么？（两组分别猜想）

生猜测结果：小皮球、水果、小塑料包、跳跳球等。

反思：如何让师生有效互动？备课时，我设计了深入孩子中间，让孩子亲自动手摸、摇、听等猜测物品，吊足胃口，激发好奇心。这一目的是达到了，但是忽略了更为重要的东西，为什么不让他们说说猜测的理由呢？孩子匪夷所思的内心活动才是最真实的情感，是最能体现“文中有‘我’”的写作原则的。

评课时，老师们讲到，这节课的三个学习要求——看、听、想，课堂实际有效达成的是前两个，“想”的要求未达成。我赞同并反思，直接原因应该是教师缺乏引导造成，并非学生内心不热烈，不斗争，不揣测，而是教师的疏忽遗漏了最珍贵的资源。要吸取教训，教师既要从宏观上调控、把握课堂，更要注重细节的落实、收效。

同时，从课堂的实效看，“摇摸听”的猜想环节如果能和后面的“第一猜”环节有机融合，成效丝毫不减，效率却大大提高，尤其是避免重复节约出宝贵的几分钟时间。

师：究竟是什么神奇宝贝呢？请听描述——

师：这是一种水果，特别惹人喜爱。请你猜猜它是什么？

生激情猜测，师相机板书，用神态、动作、语言对所猜结果表态。

板书：1、苹果、橙子、香蕉、火龙果、甜瓜、芒果、杨桃、石榴、大枣、山楂、草莓、桃子、西瓜、樱桃……

反思：第一猜，学生激情高涨，极尽所能地将自己知道的水果“报”出，甚至还有《西游记》中的“人参果”，这和四年级的孩子年龄特征、认知水平是相符的。当然，还有的学生猜核桃、西红柿，教师及时提醒学生对照描述“这是一种水果”。这种提醒，再次把学生的注意吸引在对教师语言等的关注上。

师：同学们知道的水果真多，可惜，可惜呀，这里边只有一种，会是什么呢？请再听描述——

师：这种水果高高挂在枝头，黄澄澄的，像一个个漂亮的小娃娃的脸。

生猜测师依次板书：2、鸭梨、桔子、柿子、橙子、苹果、柚子

反思：第二猜，孩子们很聪明地意识到描述的重要。随着教师一字一句的描述，很多地上结的，其它颜色的水果“投降”，大家把目标锁定在仅有的几种水果上。

师：这里只有一种水果，到底会是什么呢？再听描述。

师：这种水果特别有趣，它成熟后剥开皮，会露出一弯弯小月牙儿。是什么？

生：（异口同声喊）桔子。

（整理实录时，才听到一个学生兴奋地尖叫“猜对啦——”）

反思：第三猜，终于恍然大悟。教师的三次描述，由粗到细。学生的三次猜测，由多到少，层层递进，也把学生的热情推向高潮。

板书：3、桔子

师：谁愿意上来为大家揭开谜底？

生争先恐后举手，指名上台。

师：太棒了，你们都是智慧小明星，为我们的成功鼓掌喝彩！下面，让我们来回忆猜测过程，首先把为我们揭开谜底同学的动作补充完整。

回忆猜测过程师板书：解、掀、取、捧

师：再来回忆同学们第一猜、第二猜、第三猜的不同表现。

相机板书：争先恐后  七嘴八舌  跃跃欲试  议论纷纷

          绞尽脑汁  冥思苦想  迷惑不解

    情不自禁  茅塞顿开  不假思索  迫不及待  欣喜若狂

反思：习作课堂上的游戏只不过是一种媒介、载体、手段，真正的目的是让孩子在玩的过程中发展语言，表达情感。所以，“回放”“定格”游戏，引导孩子把亲历游戏的个性化情感体验，借助语言自然流泻。这不仅仅是让孩子梳理游戏的真实心理，满足学生自我表达的需要，更是为接下去的习作做铺垫，化解习作的难点，让学生明白作文并不难，作文一定要倾注真情，说真话，说心里话。

师：请把猜水果的过程描写出来，，写出师生的不同表现，可以借助板书。

学生五分钟片段描写，师巡视指导。然后，师生评议，重点在表达方法。

生：老师蹲下身子从电脑柜里拿出一个精致的小花篮，说：“这是一种水果，特别惹人喜爱。请你猜猜它是什么？”我们七嘴八舌地说苹果、鸭梨、香蕉、桃子，等等。老师又说：“这种水果高高挂在枝头，黄澄澄的，像一个个漂亮的小娃娃的脸。”我们冥思苦想，猜测的范围缩小了，有的说是鸭梨、桔子，还有的说是橙子、苹果等。老师还说：“这种水果特别有趣，它成熟后剥开皮，会露出一弯弯小月牙儿。”我们异口同声地喊起来：“桔子！”老师请一位同学揭开谜底。他走上前，先揭开红飘带，又轻轻掀开上面那层漂亮的包装纸，最后从篮子中取出一个又大又圆又黄的桔子碰在手心。我们都高兴地笑了。

师：一个勇敢的同学，如此短的时间就把猜水果的过程完整地表述出来，很厉害！倾听别人的发言也是一种学习，这里边值得大家学习的有几点，第一，他将老师的话引用进去，作文就是要让人物开“口”说话，不能当“哑巴”。第二，过程描述有条理，完整、动词选用准确。当然，作文完成后要反复修改，谁能给他提点建议呢？

生：要把老师、同学的表情加到“说”的前边会更好。

师：老师开始的表情是——

生：神秘莫测的。

师：后来为大家的成功猜测——

生：笑容满面。

师：对！把这些修饰性的描写神态的词义加进去，桔子会更生动。

生片段交流二，较前一片段交流生动、丰富些。

师：从两位同学的片段描写中，作文丰富起来。

反思：这是课堂的重点。时间上看，学生写片断5分钟，第一位学生读片断1分47秒，师生评议3分钟，共约10分钟。再请一位学生读、简评……用时较长，虽然学生“写过程”完整，但不够丰满，怎样解决？

如若重构，可以分三组同学，分别选择印象最深的“一猜”细致描写，孩子们就有充分的时间把一小段话写具体，写形象。

师：既然是作文，就得有题目吧。让我们一起进入幸运考场第三关——请你拟题。

五、幸运考场第三关——请你拟题

师：本次习作，你准备起什么题目呢？静心思考一下。

生：《一次有趣的作文课》。

生：《一次与众不同作文课》。

生：《我来描述你来猜》。

生：《作文其实没有那么难》。

（这个题目很与拒绝的味道）

生：《神秘的水果》。

生：《作文游戏课》。

……  ……

师：眼睛是心灵的窗户，题目就是文章的眼睛。好的题目可以起到画龙点睛的作用。老师也拟了一些题目，哪一个最吸引你，说说理由。

课件出示：

1、《猜水果》

2、《猜猜“我”是谁》

3、《橘子做“客”》

4、《一节有趣的课》

5、《这节课，我忘不了》

6、《我来描述你来猜》

7、《神奇宝贝》

8、《桔子“嘉宾”》

9、《神秘的水果》

10、《桔子之谜》

11、《桔子》