一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，应不少于2人）、参与人员等。

宿松县实验小学2015年立项省教育信息技术课题

开题报告会议程序及有关事项

（一）时间：2015年12月22日上午8：50——11：20

（二）地点：实验小学科技活动中心

（三）主持人：程带喜主任

（四）程序：

1、主持人宣布会议开始，并介绍参会的专家、领导及其他人员。

2、宣读立项文件（安庆市现代教育技术中心副主任  江浩）

3、两个课题组负责人分别介绍研究方案。（石沉香、黄金舟）

4、实验小学总支书记郑兰芬介绍学校基本情况并对课题研究表态。

5、宿松县教研室、教科所专家领导分别发言（程带喜、宋锦玉等）。

6、安庆市现代教育技术中心专家、领导对课题进行论证发言。（安庆市现代教育技术中心书记何学忠、副主任江浩、老师陈向荣）

7、县教育书领导讲话。

8、主持人宣布散会。

五、会议记录：余小祥、胡存军

六、材料发放：何晓妮

七、拍照、摄像：刘其年、梅庆安、王学虎

二、开题报告要点：研究现状、研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、工作分工、预期成果等，要求具体明确、可操作，限2000字左右。

研究现状

国外的研究情况  戴维·彭罗斯在2008年提出了“微课程”的理念，目前国外微课应用广泛，并产生很大影响。虽然课程不同，但用作课后辅导的微课层出不穷。

国内的研究情况  自2011年胡铁生教授正式把微课定议后，利用微课辅助教学成了热门话题，全国各地各学科均有研究，与本课题研究相关的，除了江苏省徐州市鼓楼小学在2014年有过关于微课在小学高年级段语文教学中的开发与应用研究工作外，再没有其他。

我校是安徽省“基于微课的翻转课堂”实验项目学校之一，自去年11月以来，项目组教师外出观摩学习，已经学会了制作微课并上传到复兰科技平台，在平时的教学实践中也尝试将微课进行设计运用到教学中，但还没有形成一个体系。基于此，希望通过该课题进行相关课文课后疑难问题的微课设计并应用进行研究，最终形成一个有机的模式和体系。此研究将学生自主学习与微课研究放在一起，将学生的学习过程与多媒体的使用联系起来，选题方面比较新颖实用，保证了课题的实用性和可操作性。研究方法全面多样，其中，教育实验的方法能够很好地说明问题，给我们的研究提供了有力的证据和材料。

研究目标

通过语文课后习题微课设计与应用的研究，探索利用微课创新课堂教学形式和提升学生自学能力的模式和策略。

通过研讨、开发、实施、评价，建设小学语文中高年级课后习题校本微课程。

通过课题研究，提高课题组教师设计制作应用微课的能力，并以点带面，全面提升全校教师信息化应用能力。

研究内容

语文课后习题微课设计的特点和基本类型研究

学习型微课的设计与制作研究

利用微课改变学生学习方式的研究

新型课堂模式下提升学生个性化学习能力的研究

常规课堂教学模式下渗透微课资源的策略研究

研究方法

1、调查法：通过纸质调查问卷或者网上调查的方法了解学生以及教育工作者对当前课堂以及对微课的认识、看法。

2、文献研究法：①报刊、网络上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。②在查阅有关“微课教学”和“微课创设”理论的文献基础上，从理论上界定“微课教学”的特性，明确语文课堂教学中微课创设的特点和作用，明确其中教师角色的作用

3、行动研究法：通过自身及优秀教师的成功教学案例，积累资料，总结规律，并通过自己的实践加以验证、修改、完善。精选教材，针对韵文类、记叙类、说明类、议论类等不同体裁课文课后习题设计各具特色的“微课”的教学案例，然后在课堂教学中加以实践，分析小学语文课堂教学中及课后微课设计与使用的实效性。

4、个案研究法：对获取的资料，去粗取精，去伪存真。选取某些典型的微课材料片断，从教学设计到微课制作，再到课后实践，进行微课小学语文课后习题集疑难题的全程地跟踪分析评价，撰写成教学案例，为微课在教学中的确立提供实践依据。

5、经验总结法：对课题研究的全过程及主要环节、相关细节作理论的分析、概括、总结。在微课设计和课堂实践的基础上，分析评价微课在小学语文课堂教学中的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告。

6、教育实验法：可在条件允许的情况下对被抽样的学生进行分组测验，根据测试结果修改设计方案，提高方案的质量以及实用性。

研究过程

1.准备阶段（2015年9月—2015年12月）

（1）做好课题的选题、论证、申报及立项等工作。

（2）制定课题具体研究方案。

（3）组织课题开题，举办课题研究人员培训，召开科研课题专题报告会等。

2.实施阶段（2016年1月—2016年12月）

（1）完善课题研究方案，按课题研究方案组织研究。

（2）进行课后习题和课内疑难问题的微课设计及应用研究。

（3）基于微课的语文课后习题的教学模式与体系的构建。

3.总结阶段（2017年1月—2017年6月）

（1）收集材料，归类并整理材料。

（2）对材料进行数据分析，总结评定成果，撰写结题报告。

4、推广阶段（2017年6月—……）

（1）准备推广内容。

（2）积极推广研究成果。

实 施 阶 段 具 体 工 作 安 排

2016年1月---3月

1、每人选定3-6年级上册课本微课设计内容13篇

2、设计微课制作方案

3、课题组成员讨论方案并修正

4、交流制作微课的方法

5、分头制作微课

6、开会互相交流制作微课的发现或经验

2016年4月—7月

1、讨论微课类型和特点并修改微课

2、上传部分微课

3、继续制作微课

4、讨论微课的使用途径

5、撰写有关微课题材的论文

6、调查学生课余使用微课的情况并关注调查信息

7、研讨调整微课设计并修改

8、讨论微课使用模式

2016年9月——10月

1、选定3—6年级下册课本微课设计内容12篇以上。

2、准备微课设计方案

3、制作微课并上传微课

4、课堂试用微课

5、动员学生课余使用微课

6、微课公开课

2016年10月——12月

1、继续制作微课

2、交流微课制作特点及方法改进

3、撰写参与课题研讨后的论文、案例

4、聘请专家检查指导

5、外出学习研讨

6、材料归类、整理

工 作 分 工

石沉香老师主持课题研究的全期工作并负责各阶段的计划和总结及课题各阶段报告撰写工作。

梅庆安、段珍洁老师负责三年级的微课资源设计和应用研究内容。

石紫阳、吴爱兰老师负责四年级的微课资源设计和应用研究内容。会议记录、三四年级的技术指导及三四年级问卷调查工作由石紫阳老师负责完成。

胡存军、吴彩凤老师负责五年级的微课资源设计和应用研究内容。家校互动材料由吴彩凤老师安排并跟踪完成。胡存军老师承担课题研究联络工作、五六年级技术指导及五六年级问卷调查工作。

唐继娟、李思迪老师负责六年级的微课资源设计和应用研究内容。师生互动材料由唐继娟老师负责安排并完成。

每个年级全期不少于50个微课设计，每人不少于6篇论文、案例。

各年级段分期计划和总结由名字在前的老师完成并按年初计划收齐每学期资料送教导处。视频资料按计划上传并更新。

唐继娟老师负责全期活动摄像工作并及时上传到群空间交流保存。

团体成员群策群力，互相协作，保证课题顺利完成。

预 期 成 果

三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。

一、整体评价：

开题报告从国内外研究现状、本课题研究目标、研究内容、研究思路和方法、研究过程步骤设计、保障条件等各方面阐述了课题研究的相关工作安排，内容完整、思路清晰、表述准确。

二、逐项评估及意见建议：

1、关于选题

课题有新意，研究易落实，成果能迁移。

课题的展开环境 —— 基于微课技术

课题的研究对象 —— 小学中高年级  语文学科

课题的研究内容 —— 可能涉及：语文学科微课设计的特点和基本类型研究；语文微课制作的基本方法和技巧研究；学习型微课的设计与制作研究；利用微课改变学生学习方式的研究；微课改变课堂教学模式的研究；新型课堂模式下提升学生个性化学习能力的研究；常规课堂教学模式下渗透微课资源的策略研究；语文教学配套微课程的相关研究（校本教材、平台的开发）；适于推广的策略或模式……

2、关于国内外研究现状

对研究现状的了解有助于对课题理解、借鉴，是课题前期研究的基础性工作。掌握他人相关研究的广度与深度，寻找切入点、平台，前期工作做得充分。

3、关于研究目标

定位较准确，抓住课题研究固有直接目标，突出学术价值。

研究目标：科研目标、育人目标、工作目标。

注意次序和重点

建议：①用条目式罗列，用目标表述语句阐述。

      ②兼顾育人目标或工作目标，兼顾后面的研究内容。

4、关于研究内容

 研究内容是根据研究目标进一步延伸下来的，而且更具体、更明确。其阐述应突出条理性、逻辑性。建议：

（1）补充相关概念界定：微课、微课程等，重点是本课题对这些概念的理解和界定；

（2）对研究对象、研究范围还要结合课题做更清晰的界定和推敲。

5、关于理论基础    推荐研究：斯金纳程序教学理论

程序教学理论是由斯金纳（Skinner）提出的，它的理论基础是行为主义心理学。行为主义心理学家把刺激——反应作为行为的基本单位，认为学习即刺激——反应之间联结的加强，教学的艺术就在于如何安排强化。

斯金纳所提出的程序教学采用一个仔细安排、认真组织起来的教材序列，它运用强化原则帮助学生有效地学习。

6、关于研究过程

按时间序列进行过程设计，并对实证阶段进行更详细的阶段划分。

建议：对实证阶段进行重点的再设计，结合研究内容对每个阶段的研究工作实施进行详细而周密的设计。如需要，还应单独进行更为详细总体实施方案和阶段实施方案设计。

7、关于分工安排

对课题组每个成员均有具体的分工安排，责任到人。

8、关于预期研究成果

有明确的课题研究预期成果相关内容，有值得推广的模式、评价标准等等如：资源、平台、各类报告、论文、课例等（纸质、光盘）。注意成果的学术性。注意材料的收集与整理。

9、对课题研究的建议

（1）提高认识，充分准备，做好课题培训工作

（2）落实行动，扎实工作，注重课题的过程管理

（3）以研促教，以研促专，发挥课题校本功能

10、课题愿景

抓住创新教育  以研促改  教育改革

抓住课堂教学  以研促教  反哺课堂

抓住校本研究  以研促专  专业成长

抓住主流媒体  以研促建  硬件建设

抓住发展主题  以研兴校  内涵发展

评议专家组签名

                                      年  月  日

四、重要变更：侧重说明对照课题申请材料，根据课题立项评审专家意见，和开题时评议专家的意见所作的研究计划调整，限1000字左右。

研 究 计 划 调 整

一、研究目标

论证前：

   理论学习，深入解读小学语文微课的概念与内涵；

   探究小学中高年级语文教学中疑难问题及课后习题的微课设计；

   摸索小学中高年级语文教学及解题中微课创设的方法；

   实践小学语文课堂教学及解决疑难问题的微课设计过程并撰写相关论文；

   考察小学语文教学及课后习题中疑难问题的微课使用；

   探索总结多种行之有效的微课实践的方法；

   指明小学语文教学及解题中微课创设实践的误区。

论证后：

    通过语文习题微课设计与应用的研究，探索利用微课创新课堂教学形式和提升学生自学能力的模式和策略。 

    通过研讨、开发、实施、评价，建设小学语文中高年级校本微课程。

    通过课题研究，提高课题组教师设计制作应用微课的能力，并以点带面，全面提升全校教师信息化应用能力。

二、研究内容

论证前：

教师教学方式和学生学习方式的现状；在小学语文课堂教学中解决疑难问题及课后习题的微课设计——教师设计适合学生自主学习的微课和方式方法。微课在小学语文课堂教学及课后的使用；微课的应用模式研究。

论证后：

语文课后习题微课设计的特点和基本类型研究

学习型微课的设计与制作研究

利用微课改变学生学习方式的研究

新型课堂模式下提升学生个性化学习能力的研究

常规课堂教学模式下渗透微课资源的策略研究

三、理论支撑的调整

    如“建构主义理论”“有效教学理论”等，是教育上通用的理论基础，而针对《人教版中高年级语文教材课后习题的微课设计与应用研究》的理论缺乏个性。专家推荐并带领全体课题组教师学习“程序教学理论”，江浩专家介绍程序教学理论是由斯金纳（Skinner）提出的，它的理论基础是行为主义心理学。行为主义心理学家把刺激——反应作为行为的基本单位，认为学习即刺激——反应之间联结的加强，教学的艺术就在于如何安排强化。

    斯金纳所提出的程序教学采用一个仔细安排、认真组织起来的教材序列，它运用强化原则帮助学生有效地学习。一个成功的程序教学通常包含以下要素：

1．小步子的逻辑序列；

2．呈现积极反应；

3．信息的及时反馈；

4．自定学习步调；

5．减少错误率。

四、课题界定的补充

    由于怕教材变化，课题成果落空，原课题界定为：以人教版中高年级教材课后习题为蓝本，设计出符合学生课余自主学习的，省时高效的，趣味性强的，既能用于预习又适合复习的，应用频率高的微型视频网络课程资源。 

    现补充关键词界定为：

微课：为使学习者学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕中高级课后习题或课文中某个教学环节开展的简短完整的教学活动。

微课程：以在线学习或移动学习为目的的短小、精致的小学语文课后习题或重难点知识的微课教学内容。具有完整的教学设计环节，并具有系统性。

五、所在单位科研管理部门意见

负责人签名

                                      年  月  日