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(2013-04-27 21:03:29)
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《用7、8、9的乘法口诀求商》教学实录及反思
沁园路小学
教学内容：二年级下册第四单元第1课时（P48-50）
教学目标：
1．让学生经历用7.8.9的乘法口诀求商的过程，掌握用乘法口诀求商的一般方法，形成用乘法口诀求商的计算技能。
2．学生会用迁移的方法学习新知。
3．在解决问题的过程中，使学生初步尝试运用分析、推理的方法。
教学重点：使学生熟练应用乘法口诀求商
教学难点：熟练应用乘法口诀求商（能根据除法算式快速想出相应的口诀）
教学策略：尝试教学法、小组合作学习、引探教学法
教学准备：主题图、口算卡
教学过程：
一、
1.
平均分——认识除法——用2—6的乘法口诀求商——解决问题
2.口算：
9×5
12÷3
指名回答，并说是怎么算的。
3.背口诀：
师：全班齐背7的乘法口诀。
（生背口诀）
师：分男女齐背8、9的乘法口诀。（生背口诀）
4. 补充口诀
师：请看大屏幕，补全口诀
二七（
（
（指名说口诀）
【反思：回忆第二单元学习内容、背口诀、补全口诀、口算这些都是对旧知的复习，目的是唤起学生对已有知识的回忆，从而为新知学习做好铺垫。特别是对第二单元内容的复习是让学生初步建立“类课”的学习模式，逐步形成建模思想。】
二、
1.解决“彩旗图”
师：今天，我们将一起来学习第四单元：表内除法（二）。在这一单元中，我们将要认识哪些数学内容呢？请大家快速看一下课本，了解一下。
生：用7、8、9的乘法口诀求商和解决问题。
师：好！今天，我们就从“用7、8、9的乘法口诀求商”开始来研究。请大家把课本翻到P48，图中的小朋友们在干什么？
生：在欢庆节日，布置教室。
师：图中有几组小朋友？
生：3组。
【反思：生动有趣的主题图把学生带入生动真实的生活情境中去，激发学生的学习兴趣，同时为学生根据已知信息提出数学问题创造了条件，并为后面新知识的学习巧妙地做出铺垫。】
师：好，我们先来一起看第一组小朋友在干什么？
生：做小彩旗。
师：从图中能获得哪些信息？
生1：我们做了56面彩旗，要挂成8行。
师：根据这两个信息，我们能提出什么问题呢？
生2：每行挂几面？
生3：不对！应该是平均每行挂几面？
师：为什么要说“平均每行挂几面？”
生3：如果不说“平均”，我可以有的行挂的多，有的行挂的少，那就会有很多挂法了。还有我们的除法要解决的就是“平均分”的问题。
师：说的真好！孩子们，我们要注意，数学语言必须准确，刚才这位同学给大家的提醒非常重要，下面，我们一起把整个问题一起读一遍。
生齐读：我们做了56面彩旗，要挂成8行，平均每行挂几面？
师：这个问题该怎么解决？认真想一想，先给同桌说一说。
（生独立思考后，同桌交流）
师：谁能给大家讲一讲？
生4：题中知道了总数是56面，8行就是平均分的份数，要求的平均每行挂几面，就是求每份的，总数除以份数就是每份的，所以56÷8=7（面）。
师：看到56÷8，你想到了哪句口诀？
生4：我想到了8的口诀——七八五十六，所以：56÷8=7
师：讲的非常清楚，自己讲一遍，然后在练习本上算一算。
（生独立完成，全班交流。）
师：如果要挂成7行，那平均每行挂多少颗呢？想一想，在本上列式计算。
生交流：56÷7=8（面）。
师：这两个算式都用了那一句口诀？
生：七八五十六。
【反思：给学生留有充足的独立思考和相互交流的时间，让他们借助自己已有的知识基础，独立解答问题，在与同伴交流的过程中进一步理解解题思路。】
2.
师：刚才这个问题大家解决的非常好，那么，接下来请大家继续观察第二组小朋友在干嘛？
生：做小星星。
师：说说图中的信息。
生：我们做了49颗星星，分给了7个小组。
师：能提出什么问题呢？
生：平均每组做多少颗？
师：这该怎么解决呢？自己想一想，然后列式计算。
（生独立完成后，全班交流。）
3.
师：接下来，请大家观察第三幅图，小朋友们带来了27个气球，每9个摆一行。
生1：平均可以摆几行？
生2：我觉得直接说：可以摆几行？就行了。
师：为什么不需要说“平均”？
生2：信息中已经知道“每9个摆一行”了，说明每行已经一样多，已经是平均分了，不需要再说。
师：有道理！好，我们一起把这个问题说一下。
生：小朋友们带来了27个气球，每9个摆一行，可以摆几行？
师：自己独立解决。
（生独立解决后全班交流）
【反思：整个环节中始终以学生为主体，教师辅助点拨，给每个学生提供参与学习的机会，并能及时处理课堂上生成的问题，拓展学生的思维，培养学生的问题意识和解题能力。】
三、
师：刚才我们在解决这些问题时，列出的都是什么算式？
生：除法算式。
师：在计算除法问题时，我们要先想什么？
生：先想除数的口诀，根据口诀再计算。
师：说的很好！那么，接下来，请大家再仔细观察刚才我们解决的三个问题，有什么相同点和不同点？
生1：这3道题都是用了除法来计算。
生2：这三道题都知道了总数。
师：大家说的都是相同点。有什么不同点呢？
生3：第1、2题都是知道了平均分的份数，要求每份的；第3题是知道了每份的，要求平均的份数。
生4：知道总数和份数，每份的，用总数÷份数=每份的；知道总数和每份的，求份数，用总数÷每份的=份数。
师：遇到平均分的问题，我们要用除法来解决。知道总数和份数，每份的，用总数÷份数=每份的；知道总数和每份的，求份数，用总数÷每份的=份数。
【反思：重点突出学生的自主参与，独立思考，教师在这一过程中扮演着引导者的角色，把充分的学习时空交还给了学生。】
四、
快速计算：
7
× 4=
28
÷ 4=
28
÷ 7=
师：你能很快说出得数吗？
（学生回答）
师：你们做完后有什么发现？
生：每一组在计算时用的是同一句口诀。
师：看来一道乘法口诀可以求两道除法算式的商。请大家自己在本上写一句口诀，再根据这句口诀写出2道除法算式。
（生自己写，然后同桌交换检查。）
师：我怎么看到有的同学只写出了一个除法算式，为什么？
生：有的口诀就只能写一个。
师：哪些口诀只能写一个算式呢？
生：一一得一，二二得二，三三得九，四四十六、五五二十五、六六三十六、七七四十九、八八六十四、九九八十一。
【反思：让学生体验成功的喜悦，进一步拓展学生的思维和创造能力。通过相互交流、启发达到共同发展的效果。让学生在感受用乘法口诀求商的过程中逐渐加深对计算方法的理解。】
五、课堂小结：
师小结：大家都说得很好。今天我们学习的就是用7、8、9的乘法口诀求商。我们在计算除法算式时，先看一看除数是几就想几的乘法口诀。另外，为了方便今后同学们计算，老师送你们一首《乘法口诀求商歌》，跟老师一起念：算除法，想乘法，口诀缺啥就商啥。今天这节课就上到这，下课。
全课反思：
由于在第二单元时学生就已经学习了“用2——6的乘法口诀求商”，而今天所学习的“用7——9的乘法口诀求商”其学习思路和方法与前面是一致的，所不同的只是数目大了些。因此我在设计教学时，注重学生自主学习，体现学生是学习的发现者、研究者、探索者。采用《数学课程标准》中所倡导的“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的学习方式，通过教学，让学生经历了用7、8、9的乘法口诀求商的过程，熟练掌握用乘法口诀求商的方法，并能解决简单的实际问题，从而使学生高效地获取数学知识，形成较好的数学思想、方法和能力。
1.巧妙地创设问题情景，激发学生探究的欲望。古人说：“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索，只有主动探索才会有创造，问题情景是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在设计中，根据学生的年龄特点，运用学生自己的节日“六一”儿童节作为认知前奏，把学生熟悉的“欢乐的节日”主题图呈现给学生，让学生通过观察、讨论、交流，发现数学信息，进而根据信息自己提出问题、生成问题，并根据已有的知识经验解决问题，从而用迁移的方法探索出“用7、8、9的乘法口诀求商”的一般方法。这样巧妙的设计，给学生提供了一个广阔的、自由的空间，让每个学生都大胆尝试、探索，感受数学的趣味、品质，体验到成功的喜悦。
2.加强观察比较，揭示乘除法之间的关系。在巩固练习中，通过三组有密切联系的算式，揭示乘除法之间的关系，使学生加深理解用7——9的乘法口诀求商的算理，形成比较牢固的用一句口诀计算两道除法算式的认知结构。
在这节课中，我通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的知识结构之中，而且也培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题，在这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题。学生不仅学会了知识，也学会了解决问题的方法。
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