数管齐下，让口语转化为书面语

                            ------话题讨论之八

 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，在作文教学过程中却发现学生用口语能把一件事说清楚，但用书面语很难表达清楚。这影响了学生的作文发展水平，更阻碍着学生语文素养的全面发展，因此，我认为作文教学中如何引导学生把口语转化成书面语是一个教学难点，在平常的教学中突破这一难点对作文教学有很大的帮助。

一、教师示范。教师的言语是强大的教育手段。语文教师的语言表达是否具有美感，其教学效果是大不一样的。学生如果能长期受到优美教学语言的熏陶,必定会对语文逐渐产生浓厚的兴趣,进而掌握灵活运用语言的本领。在课堂教学过程中，用自己美的教学语言影响学生，对学生的口语转化有潜移默化的作用。课堂也是一个交流平台，教师应该积极参与到学生的交流中去，引导学生，并对交流的过程予以调控，引导学生能用书面语进行交流，形成有效的师生、生生之间的互动。教师还要善于发现学生交流过程中充满童趣的精彩语言，并予以美得评价语言，使学生感受到交流的乐趣与成功的喜悦，体验到书面语表达的巧妙之处。教师要注意鼓励不善于言表的学生大胆地参与交流，对学生的语病要通过评议等方式予以纠正。总之，在语文课堂上用美的教学语言引领学生的语言发展。

二、专项训练。复述就是把说过的话重新叙述一遍。在小学语文教学中，复述的要求是：把读物的主要内容用自己的话说出来，这不仅是加强学生理解课文的一种手段，而且也是提高学生作文水平的重要训练方式。小学语文课本中的语言比较接近口语，但与实际生活中的口语相比较，仍有一定的距离。复述训练要求学生把课文里的一些书面语转化成口头语，从这个意义上说，复述也是一种作文训练，它利用现成的书面语来促进口头语的发展。如，有些词只能用在书面语当中，像“不知何故”转化成口头语时就说“不知什么原因”。书面语中出现的单音节词“但、虽、已”等，在口语里通常都改用双音节词“但是、虽然、已经”。又如，书面语表示连续对话时，提示说话人的语言可以在引用人物语言的后面作补充交代，换成口头语表述时，提示说话人的语言一般都先作交代。书面语中有时会出现几十个字的长句，阅读长句时，只要花点时间就能理解长句所要表达的意思，但是，口述这样的长句子，就必须把它分成几个短句，甚至把可说可不说的话一概精简。复述训练要求学生正确、规范地改变书面语的词句，或者改变表述方式和顺序。这就可以提高学生组织语言的能力，从而提高写作水平。

三、课堂引路。为了促进儿童书面语能力的发展，需要多方面的动机源，调动学生感兴趣的练习形式。比如一年级上册教材就安排了六次口语交际，而且都配有图画，每个内容都是孩子们喜闻乐见的话题。教学时我们可以借助图画创设情境，激发孩子们的交流兴趣，引导孩子们联系生活实际扩展交流的话题，充实交流的内容。让孩子们有话可说。在这一过程中需要有效的交流形式，比如同桌互说，组内交流，班上比赛交流等调动多数学生，给学生充分的交流时间。要求学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。使儿童的书面语能力可以极早地被“唤醒”，从儿童入学的第一天起就应该着手培养他们的这种能力。最重要的是在交流中还必须强调使用普通话。《语文课程标准》对口语交际的阶段目标中都强调“学生要学讲普通话，能用普通话交谈，养成讲普通话的习惯。”在长期使用普通话交流的过程中能推动口语转化为书面语。交流过程中如果出现口语，教师、同学之间互相指出其中所用的口语可以换成哪个词或者哪句话应怎样说就更吸引人了，从口语交际的活动中注意引导学生口语向书面语的转化。

四、厚积薄发。书面语不是把口语简单地转变为书写符号，而是用恰当的文字把看到的、想说的表达出来。要达到这个境界对小学生来说就没那么简单了。这需要我们在平常的字，词，句的训练中下功夫。比如把词语和平时的口语对比让学生感到书面语的好处。在连词成句的训练中提高学生的口语表达的能力，从而学生的表达更准确，清晰。在阅读课中把文章中的一些优美的词，句进行多读，背诵，注意积累，或者对于一句话中的重点词进行换词或找反义词积累词句。“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高书面语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。这样经过长期的积累和内化，学生写作的书面语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

五、熟能生巧。生活是作文的源泉。这就要求教师注重引导学生注意观察和感受生活，体验并及时抒发情感，善于抓住生活中的契机，激发学生的表达欲望，引导学生乐于书面表达。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生会有感而发，在不经意间表达出更真实更自然的思想感情，展现出他激情的一面。所以教师应该抓住任何一个有利时机引导学生表达。在一次语文课上,狂风乍起,天空骤然变得一片昏暗.伴随着轰隆隆的雷声,豆大的雨点冲刷而下,地面瞬间溅起无数带着尘土的雨花,窗外一片混沌的世界。学生们开始分神了,他们望着窗外，表情各异：有的好奇，有的惊讶，有的害怕，思路无法回到课文中。于是我索性让学生放下课本，仔细观察景物的变化，聆听大自然最宏伟的交响乐。其间，让学生随意交流、议论，谈各自的感受。雷雨过后，我让学生稍做准备，进行口头作文。开始学生能口语化地描绘雷阵雨的撼人景象，表达自己的心情感受、奇思妙想。然后引导学生用普通话交流，用上描写天气变化的四字词，象声词等，由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言流畅而富有个性。在这个过程中，描述、抒情、想象结合在一起，不同的表达方式都得到训练。事后让他们将其整理成的书面作文，学生普遍完成得很好。在这样的练笔过程中，学生由开始的语无伦次、杂乱无章之后，学生的书面语会逐步得到提高。

六、多读多说。朗读是理解文章的重要方法，也是学生必须具备的阅读能力。朗读训练，不仅能帮助学生理解文章的基本内容，丰富学生的想象，而且学可以训练学生的语言，达到发展学生语言的目的。通过朗读，训练学生的语言，可以纠正学生的发音，可以帮助学生根据文章的内容掌握停顿和语气，从而养成良好的语言习惯。这种训练实质上也是一种口头作文训练。严格的规范的朗读，训练久了，学生在说话时就会注意口齿清楚和恰当地表达感情。

通过朗读，书面语言还原为口头语言，这时，朗读者站在作者的位置上，用自己的嘴代替作者说出一篇话来。朗读者就好像成了作者，作者的语言就好像成了朗读者自己的语言。如果一篇文章不止朗读一遍，而是读许多遍，读得烂熟，作者的语言便真正化为读者自己的语言，无论词语、句子，还是表达方式，都被消化吸收，成为朗读者自己的语言储备。待到要表达自己的思想情感时，只要从储备里拿出来用，不愁有话说不出了。通过朗读，语言的材料积累越多，作文水平也就会相应提高。

如何引导学生把口语转化成书面语，如何用恰当的文字表达，是作文教学的难点。需要我们在教学中不断思考，探索，总结出更有效的教学方法。