从学生的立场寻找教学“生长点”

——听《七月的天山》交流有感

苗红霞

今天听的是四年级梁老师的语文课——七月的天山，梁老师的教学目的主要是通过此课学习使学生习得一定的写作方法，如：按照一定的写作顺序写，写作时采用比喻、排比、衬托等写作方法和写作方式……梁老师是这样设想的，课堂上也是这样实践的。虽然教学中出现了一些不太和谐的地方，但起码老师思考了、行动了。那么，作为一名语文教师我们该如何上语文课？梁老师这样上可以吗？就这个问题我请教了赵春战老师，他是这样说的：

交流过程：

赵老师：我感觉这样上课太累，老师累学生累。

苗：那么，我们该如何学习这一课？请赵老师说一说。

赵老师：像这样的文章让学生读读了解作者的写法就可以，不要刻意教写法。你可以让学生读完课文后说一说，从学生说中找写作点。

苗：关键是老师们不知道怎样找，这个“点”把握不好。我们能不能备课时自己寻找一个“点”，当课堂上学生提到这个“点”时，我们由此展开让学生去说？

赵老师：这个当然可以。

苗：比如说学习《荷花》一课，我们让学生读课文了解第2自然段荷花姿态，学生找到这个“点”后，让学生说说有哪些姿态，作者是怎样描写不同姿态的。而后再想想写花还会抓住花的哪些方面写。学生肯定会想到颜色、味道，我们再就有哪些颜色，如何将不同颜色写具体让学生再说说，这样是不是就是一种拓展？

赵老师：这个挺好。

苗：不过，这篇文章比较明显，容易找写作点，像有些桌文不好找点，怎么办？

许老师：就是，像六年级的《北京的春节》《藏戏》《客家民居》怎样指导写作？

赵老师：你可以把这些与学生的生活实际联系起来。像学习《北京的春节》，让学生说说咱们这儿是怎样过春节？你像那个时候没有“春晚”，现在每年都看春晚，就可以让学生写写；还有腊月二十三“祭灶”，让学生写写怎样祭灶；大年三十家里的老人“请神”回家，怎样请？这些都可以写一写。

许老师：这些农村孩子还有些经历，大城市的孩子没有这样的经历怎么办？

赵老师：过春节总要“走亲戚”，你让学生说说怎样“走亲戚”；还有“发压钱”，都是谁给压岁钱，给多少等，这些都可以写。

赵亚东：上次让学生围绕“动物”写一篇作文，有几个学生说不会写。没养过动物，不知道怎么写；即使电视也很少，极少了解动物特性；动物园还是几年前去过早忘了。像这样的学生怎么办？

赵老师：那他没有经历就不要让写，让他写熟悉的人、事，想写什么写什么。

……

交流还在继续，但我的思绪却定格在这里。是啊，无论什么时候，我们都应从学生的立场出发，从学生的立场寻找教学生长点，如果学生没有亲身的经历，我们不要逼着学生去空想；如果学生没有学习的愿望，我们不要拉着学生往前走。我们应把课堂真正还给学生，不要嘴上说还实际手上还拉着、拽着，应让学生在课堂上充分地说，说他们自己的想法、收获、疑惑。我们只是做个有心人，在学生说的过程中寻找他们感兴趣的话题，从而就这些话题让他们想开去、说开去就行了。这样，学生说他们感兴趣的自然就有话说，也能说得好。我们教师在课堂上只是适时引导一下，做好疏通工作即可。这样，学生学得主动，我们教得轻松，何乐而不为？

从学生的立场寻找教学'生长点"，这应是课堂教学的终极追求！