“语文课程与教学”改革的划时代意义（8.1）

——读《语文科课程论》第八章第一节

苗红霞

我们都知道，在2001年6月，国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》，一场前所未有的基础教育课程改革拉开帷幕。随即《课程标准》正式出台，实验教材也于同年 9 月在大陆38 个试验区投人试用。本次课程改革的标志是改“教学大纲”为“课程标准”，这不只是简单的“改名字”，而是具有深刻的划时代的意义。

一、名称改变预示着范型转换

(1)课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容(引者注：指课程内容)的具体规定(如教学大纲或教科书)。

(2)它是国家(有些国家是地方)制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要示。

(3)它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教科书教”，而不是教教科书。

二、语文课程形态有了多元选择

我们知道，语文能力的形成某种意义上是半自然的，也就是说，达到《标准》所规划的目标，无论从逻辑还是依事实，从动态的形成过程看，都有多种多样的途径。比如语文科的课程结构，是设置一门综合课程还是读、写、口语交际等分别设置下位的分科课程，是独立设科还是与其它学科融合统整，是以班级授课还是能级分组，是课堂教学为主还是以学生的语文实践活动为主等等，有多种选择的余地，事实上也将适用于不同情形的学生。另外，语文学习的半自然性、语文能力形成的多种途径、“学校语文知识”的流动状和生产性，决定了语文科的课程具体形态必然、也应该是多元并呈的。

三、语文教材有了多样化格局

在进行课程改革之后，语文教材的“多样化”，大致是两类：一是基于不同课程形态（课程内容——语文知识）的多样化；二是同一种课程形态（课程内容——语文知识），使用不同的“课程资源”采用不同的教材编撰策略而形成的“多样化”。而这些“多样化”必然带来了一系列的变化：

1、语文课程形态多元并呈的出现，必然会带来语文教材形态的百舸争流。

2、固有的“教科书”概念已经打破，《标准》对“课程资源的开发和利用”的竭力提倡，展示了语文教材“多样化”的灿烂前景。

3、随着《标准》的实施，从原来的“语文教材形态”到“语文教学形态”，箭头回转了方向，语文教材现在只是以供教学选用的方式存在。

四、语文教师有了更专业的发展

在以往“一纲一本”的时期，教师只是“教教材”，而进行课改之后，教师有了更大的发展空间。如：参与课程研制、用教材教、为了每一个学生的发展都将成为教师专业发展的新课题。