最近读了一本很有意思的教育学书籍——《教学机智——教育智慧的意蕴》。作者马克斯·范梅南(Max van Manen)是加拿大阿尔伯塔大学教育学教授，课程与教学研究院的主任，同时也是国际质性方法学研究院高级研究员，世界著名的教育学专家、教育哲学家、课程论专家，是现象学教育学的开创者之一。

    马克斯·范梅南关于现象学教育学的著作主要有三本——《教学机智——教育智慧的意蕴》、《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》以及与巴斯·莱维林合著的《儿童的秘密——秘密、隐私和自我的重新认识》。范梅南正是在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中提出了建立一门新型教育学——现象学教育学的可能性，从而使其享誉全世界。

现象学教育学把教育理解为参与其中的人与人之间的生活方式，认为教育学不能从抽象的理论论文或分析系统中去寻找 ,而应该在生活的世界中去寻找，强调教育理论必须关注时代的教育实践，关注现实并对其进行反思。这一点，与我们日常接触的教育学，那些以成套的理论知识系统所呈现是明显不同的。

在《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书中，看不到抽象的理论分析，而是若干个教师与学生相处的生活故事。与“科学世界”概念相对应，范梅南在本书中提出了“生活世界”概念。他的教育学正式基于这个我们生活的世界，存在于鲜活丰富的教育活动中。作为一种源于生活，并在生活中不断发展改进的教育学，现象学教育学视野中的教育者不仅是实践者，同时也是教育的研究者。从事实际教育工作的教师能真正接触到原汁原味的教育生活，了解到孩子们的所思所想和喜怒哀乐，并够根据自己的经验对每一个孩子面临的问题给予关照和回应，从而形成自己独特的教育模式。现象学教育学注重自我的感受、自我的实现和自我表达的感觉；现象学教育学注重相互理解，有助于建构一个人的智慧；现象学是对意义的解释，是对充满意义的过程的一种揭示；现象学方法注重的是激发人的强烈的反思意识。“生活世界”的教育学研究不同于一般意义上的理论研究，它是教师面对问题，解决问题，进行反思和形成经验的过程，它不必形成某种理论形式，也不要求推广。因为在现象学的视野中，每个人都是独特的主体，每个教师也自然应该有解决问题的独特方式。

教育是具有不同生活体验的教师和学生共同构建的活动，在共同建构的过程中，每个人基于自己的生活体验有着不同的态度和立场，教师如果对学生的生活体验进行搜集和研究，并针对每个人的不同体验组织教育活动，将对个体的成长和发展具有积极意义。在今后的工作中我会尽量深入实际的教育生活中，去发现和构建自己的教育学，形成自己的教学模式。