人格：许多定义，《人格心理学》37年50种定义，我也有一个定义。简单而言，人格就是一个现实的人，一个活生生的人。从字源而言，中国有人品、人性，没有人格，是古希腊，pesona,是面具，是看得见的外面的形貌。

       人格一方面是展现于外的东西，另外一些是看不见的。最看不见的是我对自己及对某一个问题的看法，心理学中称为自我意识、自我观念，自立、自信、自尊、自强，还有如内外向、诚实、狡诈等性格特点，接触多了，内部的东西总要反映出来。

       正因为人格是一个活生生的人，字源上包括内外部，心理学家从不同侧面来研究，产生许多定义，正因为人的复杂性，又因为研究者立场、观点、方法不同，对人格的理解大不相同。故目前尚无统一定义。虽然有外部成份，但更主要考虑内部的角度。由于内部很多很难把握，因此，产生了许多定义。人格是一个人最稳定的特点，它显示出人与人之间的不同。人如其面，各不相同。一个稳定性，一个是特殊性、差异性。建议大家：人格就是一个现实的人，一个活生生的人。当我们面对学生时，如何考虑？

       健全人格与健康人格的差异？

       健康前一阶段讨论许多：弗洛依德说本我、自我、超我应该一致，由自我压制本我冲动。本我有性本能和攻击本能，要自由发展，自我根据现实原则表现。超我是社会规范被内化。自我要处理好本我与超我的关系。平衡原则就源于此。心理健康问题主要表现心理不平衡。对其观点正确与否不作评价。心理健康认为平衡这个本身是正确的，过分的不平衡就可能产生问题，有些人挫折容忍力不够，就产生心理疾病。有些人有神经质，有一些心理不平衡用心理健康教育可以解决，有些无法解决，特别是精神病，一定要进行治疗，用心理咨询解决不了。大家要搞心理健康教育时，一定要学精神病学。这类疾病也是早治疗，早痊愈。

       心理健康是一个很重要的问题，还有一个因为当基本需求都没能满足，心理健康无从提起。现在生活好了，受到关注。很重要的一个观点就是平衡。我认为这似乎还不够，我们培养的学生绝对不是各个方面都平衡，应该是有所追求，对其事业、成就有所追求，有拼搏精神。心理健康是基础，光是心理健康，强调心理健康，对有病的人，可以这样。但对年青、健康的人，更主要鼓励他们应该拼搏、发愤图强。为了一定的目标而努力。

       对得起自己、父母、民族、社会、国家。要达到这一点，搞平衡就不够。

       健全人格定义：有许多条件、因素，三热爱、创新能力等。

       最主要自立、自信、自尊、自强，幸福的进取者。健全人格主要要点是在这个方面。关于健全人格的几个理论思考问题？健康人格与健全人格；天性：先天与后天；自立和依赖的关系；我很勤奋，但不聪明，不敢莽撞。

       自立：从过去对事物的依赖，然后摆脱依赖，独立出来。主要从个人角度。培养人的一项很重要的工作，培养其自立精神，从身体、行为、心理、经济、社会自立这五种，前两种幼儿园基本形成。身体自立…… 行为自立……心理自立——有自己的独立见解、自己的想法，自己评价自己。我们在中学阶段后都是在培养其自立的精神。迷信老师、权威、课本，影响自立的形成。中学老师也应该相信自己能写书，能做出成果。我们在教育中有问题，就是让他们追求一个正确答案。如书上写的都是对的，就没有某某了，如爱因斯坦、牛顿。要独立思考，发挥自己的主观能动性。经济自立很重要，教育孩子要成为一个富裕的人，凭正当的劳动获得。很多富起来的人，是靠动脑筋。现代化社会的人一定要有想法，才能致富。

    我考北京大学最大动机是想摆脱像父亲那样的生活。经济自立让学生懂得钱来之不易，自己都不知节约的人要挣大钱也难。经济自己对学生意味着什么？应该进行哪些教育？怎样通过哪些途径、哪些内容教育学生经济、心理自立。不仅政治课、业务课也这样。社会自立要对社会负起责任，要有责任感、义务感，要关心单位、社区，这也是一个很重大的课题。我另一个课题是人对时间的认知，人是如何认识时间的，是从认知的角度进行。1982年起开始研究人格。

       自信、自尊、自强包含哪些内容？有些学生聪明无自信，走向社会无自信。因材施教，如何从某一方面的自信，扩大到其对其他方面的自信。对自己身体的自信，我的研究生都在研究这些问题。自尊我们也研究比较多，量表也比较完善。我们的自尊或自我价值感与西方不完全相同，它是完全个人的，我们有个人取向和社会取向。如军功章有我的一半也有你的一半。西方没有。自强即后面所说的进取。幸福的进取者，要自己感到是幸福的，很多同志成果很多，很自立，但不幸福。幸福进取，不满足现状，与时俱进。我的观点与教育学所说的不完全一样，是将之具体化。这是我们科研的特点，不满足口号，进一步细化，到底包含什么内容，怎样形成，如何培养？我们从微观的角度，与教育学宏观操作有所不同。从心理学的实证研究来看这个问题。