漫谈学校教育之一国之大事

　　很赞同王志光老师对学校教育的解释：教育就是按照国家意志的要求，从外部对人的社会化过程所施加的一种有组织性的、有目的性的、有一定内容的并使人无法摆脱的“控制”。教育就是一种带有强制性的、推动个体存在加速自身文化化的过程，是人类为了更好地生存下去所必需要的一种文化活动。实际上当代教育应该是学校教育，家庭教育和社会教育三者结合整体的育人系统；在这个系统工程里面学校，家庭和社会都担负着重要和不可推卸的责任。随着现代化社会的发展，“学习社会化，社会学习化”正逐步成为现代社会和现代教育发展的重要趋势。现代教育不仅在时间上将扩展到一个人的终生，而且在空间上将扩展到全社会。在这种趋势下，学校，家庭，社会将构成儿童成长的一体化环境，对小学生的身心健康发展发生重要的影响。整个社会要担负起教育的责任，学校要向社会开放。学校教育是主体，是对学生进行素质教育的最重要场所，它不同于家庭、社会的影响，对学生思想品德的健康成长，树立正确的人生观、价值观、世界观，有着不可替代的而且是不容忽视的优势；家庭教育是基础，是对学校教育进行必要的调整和补充；社会教育是学校和家庭教育的继续延伸和发展，是学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员特别是青少年所进行的教育。三者相互联系、相互影响，只有这三者和谐统一，才能共同铸就一个人才。
　　一、学校教育是育人系统的主体工程
　　教育包括家庭教育、社会教育和学校教育，三者密不可分的，家庭是学生人生的第一所学校，它强调的是对孩子的“个性教育”，特点是“个性化”；而学校社会是家庭教育的发展和补充，它强调的是“共性教育”，特点是标准化。因此三者相辅相成，缺一不可，只有三者紧密配合，加强沟通，才能共同促进学生的身心健康发展。从时间上来讲，社会教育对人的影响是最长的；从人格的成长来看，家庭教育无疑是最重要的；从知识积累上来看，学校教育又是最有力度的；所谓的成功，我们会发现，每个人的理解还有不同。因为我们甚至无法区别一个博学的教授、一个自满快乐的职员，或者一个赚钱的老板他们谁更成功。如果一定要给成功下个定义的话，我们姑且认为一个人能以自己的意愿做事并一直在实现的过程中就是成功的话，那么从整体上上来看，这三者所占的比例是基本相同的。但无论如何我们都不能忽视的是，在人格的特质更多是依赖早期教育而获得的，所以家庭教育毫无疑问是对人影响最大的。
　　那么，为什么还要说学校教育是育人系统的主体工程呢？伟大的人民教育家陶行知先生曾指出：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”是的，从学校育人功能来看，学校教育是教育者（教师）依据一定的教育方针，有目的、有计划和有组织的对受教育者进行培养教育的社会化活动，它能按一定社会需要，根据教育大纲的要求，遵循儿童身心发展的规律，对学生进行系统的教育和训练；从学校育人环境来看，学校有一个积极向上的学习氛围，给学生们的学习创造一个和谐舒适的学习环境，激发学生奋发向上，努力拼搏的精神；从受教育的时间来看，学生在学校受教育的时间最集中，更利于全身心接受各种知识的传授，学会做人、学会生活、学会劳动、学会健体。
　　首先，学校教育是人类传承文明成果的一种方式和途径。因此，学校的重要任务就是让学生掌握他们应当掌握的知识。对知识掌握的效果如何，要通过考试来检验。尽管今天的考试方式还很不完备，但它不可缺少。然而，学校教育的作用并非仅此而已。学校教育要使青少年学会更好地融入群体与社会当中；要使青少年获得终身学习和终身发展的动力、热情和必备的基础；要使青少年在纷杂的事物中学会选择，具有正确的价值判断能力；要为青少年多样化的发展提供可能和条件，使他们具有独立健全的人格和鲜明健康的个性；要使青少年拥有善良的人性、美好的内心和优雅的举止；要使青少年学会清醒而客观地认识自身的价值和在社会上恰当的位置，并养成时时自我反省的习惯，学会自我调整，使自身不断完善；要使青少年逐渐懂得自己所承担的责任，包括对自己、对家庭、对社会、对人类和对后代的责任。总之，学校教育要有助于不断提高人的生命质量，使今天的青少年在未来生活中更加文明、更加科学、更加幸福、更加美满。学校教育绝不意味着只是让学生将几本教科书烂熟于心。比如，各孩子在三年高中期间学习环境中成长起来的，他们高考的结果各有不同，去向各不相同，用社会流行的尺度评判，他们有些是成功的，有些可能不算很成功。但是，他们的共同点是在三年的学习中，充分地体味了生活，认识了自我，这是他们走向未来生活的重要准备。只要他们的内心是充实的，充满着阳光，充满着希望，充满着信心。他们就有能力、有准备面对未来的生活。
       其次，学校教育是一种制度化的教育，在现代教育体系中，学校教育形态是教育的主体形态。教育学理论中所揭示的教育规律大都是以学校教育为核心的。学校教育是社会成员实现社会化的一个基本环节，其最突出的目的就是培养全面发展的人和各级各类人才。学校教育严密的组织性是确保系统性的前提条件，而这种组织性又是在系统性的宏观指导下为系统性服务的。学校教育是有目的、有计划、有组织地进行的，各个环节也都有明显的规范性。学校教育通过教育内容、学制的层级结构、专业结构和形式结构的较强的系统性，确保了教育影响的全面性和系统性，使受教育者的身心发展保持了连续性。学校教育是通过受过专门训练的教育者——教师实施的。一般而言，有什么样的教师就有什么样的学生，教师是代表着人类对学生进行施教，是在进行着文化的传承与创造活动。而且教师都是经过专门的教育学、心理学训练的，明白应怎样去适应学生的身心发展水平。学校教育具有专门的场所和设备。学校教育所具备的各种设备和仪器都是家庭教育和社会教育所不具备的。再次表现在学校教育中的对象即受教育者是以学习为专门任务的学生。这有别于家庭教育和社会教育。学校教育中具有相对稳定的师资队伍、相对稳定的教育场所、相对稳定的教育对象和相对稳定的教育内容、教育方式方法及师生关系、同学关系、班级组织形式等。学校教育中还形成了相对稳定的文化模式，即形成一种稳定的校园文化，这对学生的影响也是非常有效的。如诲人不倦、为人师表被看作是教师的天职，尊敬师长、刻苦学习被认为是学生的美德。这种稳定性是学校教育效率高于家庭教育和社会教育的原因之一。学校教育十分有利于一个国家教育事业持续和稳定的发展，也有利于青少年一代系统地掌握科学知识和全面发展各种能力。
　　再次，学校教育自产生时起，就区别于社会教育和家庭教育，具有独自的特点。其特点概括起来主要有如下几个方面：第一职能的专门性。学校教育职能是专门培养人，学校是专门教育人的场所。学校教育同社会教育、家庭教育相比，其不同之处首要的便是学校教育的专门性。学校教育的专门性特点主要表现在任务的专一。学校惟一的使命是培养人，其他任务都是围绕着培养人来实现的。学校教育有专门教育者--教师，他们都是经过严格选拔并经过专门训练培养出来的。这样的教育者不仅学识广博、品德高尚，并且懂得教育规律，掌握有效的教育方法。学校教育还有专门的教育教学设备，拥有专门进行教育的手段。这一切都充分保证了学校教育的有效性。第二组织的严密性。教育的特点在于对人影响的有目的、有组织、有计划。学校教育正是体现了教育的特点。学校教育的目的性和计划性集中体现在严密组织性上。学校教育是制度化的教育。学校教育具有严密的组织结构和制度。从宏观上说，学校有各级各类、多种多样的体系结构；从微观上说，学校内又有专设的领导岗位和教育教学组织，有专司思想、政治、教学工作、总务后勤、文体活动等专门组织机构，还有一系列的严密的教育教学制度，如此等等，是社会教育和家庭教育形态所不具备的。第三作用的全面性。学校教育对人的发展作用是全面的。社会教育和家庭教育对人的成长影响多少都带有一定的偶然性，影响的范围也往往只侧重在某些方面。而学校教育是全面培养人的活动，它不仅要关心教育对象的知识和智力的增长，也要关心学生的思想品德形成，还要照顾受教育者的身体健康成长。培养塑造全面完整的社会人，是学校教育的特有职责。而这一职责也只有学校教育才能承担起来。第四内容的系统性。适应培养造就全面完整社会人的需要，学校教育内容特别注重内在连续性和系统性。社会教育和家庭教育在教育内容上一般具有片断性。即使是有计划性的社会教育，也往往是阶段性，就其知识总体来说也具有片断性。学校教育既注意知识体系，又要符合认识规律，所以，教育是系统的、完整的。教育内容的完整性和系统性是学校教育的一个重要特点。第五手段的有效性。学校具有从事教育的完备的教育设施和专门的教学设备，如声像影视等直观教具，实验实习基地等等，都是学校教育的有效手段。这些都是保证教学顺利进行的不可缺少的物质条件，这是社会教育和家庭教育所无法全面提供的。第六形式的稳定性 .学校教育形态比较稳定。它有稳定的教育场所、稳定的教育者、稳定的教育对象和稳定的教育内容，以及稳定的教育秩序等等。学校教育的这种稳定性，更有利于个人的发展。当然，稳定是相对而言的，它也要有相应的改革变化。稳定不是僵化，如果把相对稳定看作是墨守成规、僵死不变，那就必然要走向反面。总之，学校教育具有其他教育形态所不具备的独特特点，而且正是这些特点保证了学校教育的高度有效性，使它在各种教育形态中占据主导地位。
　　综上所述，学校教育是个人一生中所受教育最重要组成部分，个人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。知识经济时代要求社会尊师重教，学校教育越来越受重视，在社会中起到举足轻重的作用，所以说学校教育是育人系统的主体工程。
　　二、家庭教育是育人系统的基础工程
　　家庭教育是指在家庭生活中家长自觉地有意识地按社会培养人才的要求，通过自身言传身教和家庭生活实践，对子女实施一定教育影响的社会活动。学生养成良好的行为习惯是学校和家庭互相配合的结果，现实学校辛辛苦苦教育一周，难以抵挡家庭消极教育一天。孩子走进学校那天起，就意味着教师要教育他们从一个无知、散漫、什么都不懂的小孩，逐步变成一个有知识、有文化、有纪律、有道德、有理想能独立生存的人。
　　然而现在的孩子都是独生子女，家长对孩子的爱不言而喻，而家长的爱更多的时候是爱的盲目、爱的糊涂、爱的失去理智。具体表现在：其一、现在有很多这样的现象，小孩上、下学家长帮他们背书包，还要跟在他们后面跑，把他们当“老佛爷”一样的供着，要什么就给什么，不能满足他们的话，换来的就是拳打脚踢。其实，这样就养成了他们自我为中心的习惯了，不知道去想别人的感受。其二、孩子自私自利表现明显。记得一次上课的时候，我正在教室给他们上课，一位老奶奶走过来，对我说：“老师啊，你要多多管管我的孩子啊，他在家里不做作业，我说他，他还骂我，打我”。“顶嘴”、“不招呼客人”、“不尊敬老人”、“不团结同学”、“唯我独尊”只知受人爱，不知爱别人，在学校对别人、对集体的事漠不关心，教师看在眼里痛在心里。其三、有很多家长都抱有这样的想法，孩子送到学校来了，自己就不用过问了，出了什么问题，都怪罪到老师的头上，认为老师不负责，而自己却在家里打麻将，自己孩子回家的饭盒没有洗，也从不过问。更不用说学习了，当考试没考好的时候，就对着老师大吼大叫，其实老师在学校尽心尽力的为他的孩子，他不管不问，回过头来还怪老师，有时真的很心酸，自己这么努力的对待他的孩子，他却不尊重我们。
        家庭教育是育人系统的基础工程。“人之初，性本善，性相近，习相远，苟不教，父之过。”孩子一出生，首先看到的是自己的父母，最初相处的也是自己的父母，父母是他们的第一任老师，父母的一言一行都会成为孩子的榜样，都会影响到孩子。因此，父母要随时和孩子联系，告诉他们什么是对的，什么是错的，不能听之任之。所以，家庭教育起着不可替代的作用。良好的家庭教育，可以帮助他们分清对错、善恶、美丑等，会使人终生受益，为其今后的成长打下良好的基础。
       苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中这样写到：“我想把我们开始教育和培养的儿童，比作一块大理石，几个雕塑家带着自己的刀子同时来到它身边，要把它塑造成一座雕像，使它具有灵性，体现出人的理想。这些雕塑家是谁呢？其中，第一是家庭，而家庭中最细致和最有才干的是母亲；第二是教师个人,他有精神财富,智慧,知识,能力,爱好和生活经验……”正如苏霍姆林斯基所说。

　　三、社会教育是育人系统的扩建工程
　　什么是社会教育呢？由于小学生比较小，出外的机会比较少，因此我就就广义的社会教育来说说：其一、小孩子都喜欢看电视，每天放了学就蹲在电视机边，一边看电视一边吃零食，特别是动画片。在和孩子在一起的时候，他们一不小心就舞刀弄枪，说着各种奇怪的名字，我听不懂，就问他们，那是哪里面的，他们毫不犹豫的对我说，这是xxx动画片里的，那人的武功好高强啊，我也要向他学习，学习武功，看谁还不服从我......他们还在侃侃而谈，而我却陷入了沉思，动画片的目的是要他们学会如何让做人，而他们只学到了如何去制服人。高年级的学生就自称“大哥大”欺负小学生，等等现象严重侵害了小孩子单纯的思想。其二、最容易吸引孩子也是最容易教坏孩子的电子游戏、网络游戏纷纷侵入孩子的脑海，一旦进入便如痴如醉，丧失了理智、丧失理想。上课想着回家如何玩游戏，学习成绩直线下降，面对家长、老师谎话连篇，让教师伤透了脑筋。其三、现在孩子都用上了手机，而手机上网接触到黄色网站，思想被淫秽的黄色图片或视频严重毒害。孩子的年龄大到高中生，小到小学生都在不同程度受到了影响。其四、这几年社会新闻媒体对有关教育的报道较多，但望眼一看几乎全是学校教育的负责新闻。不否认学校教育内部存在这一些丑陋现象：乱收费、老师体罚学生等，但不是所有的学校都是这样，不是每件发生在学校的事情都是教育者的错。而社会却通过各种媒体来批判老师，从而是老师在学生的心中地位更低，导致学生用各种手段来威胁老师，比喻：“你我不想做作业，你敢打我吗”“我让我妈去告你”等等。孩子的学习成绩没有起来，家长就跑到学校大吵大闹，说你老师是怎么教学生的，我的孩子怎么一点长进都没有；难道这时候家长就不该反省一下吗？家长难道没有责任吗？现在的教育环境几乎变成了老师是替学生，家长干活的奴隶，老师连说话、自卫的权利都没有。在这种环境下，老师们真的很困惑该怎样去教书？如果这种教育环境得不到改善，很难预测中国的教育将走向何种局面？
　　社会教育与学校教育最大的不同，就是把整个社会作为教育资源。狭义的社会教育是指学校教育之外的教育机构，包括青少年宫、文化馆、体育馆、博物馆、图书馆等开展的一切有计划有组织的活动。广义的社会教育，是指除家庭教育和学校教育之外的—切方式，包括看电视、网络、交谈、他人的示范行为等—些无组织无意识的带有教育性质的活动。社会教育对任何人来讲都具有终身性，即活到老学到老。良好的社会风气、道德、习惯会在无形中影响孩子成长。所以说，社会教育是育人系统的扩建工程。
　　四、国家重视教育首当其冲搞好学校教育
　　要改变上述局面，就需要家庭、社会、学校共同努力，相互取长补短，相互配合，和谐统一。孩子的成长离不开学校、家庭和社会的教育，三者之间要紧密联系、相互协调、理念合拍、方法相容、经常沟通、形成合力。伟大的人民教育家陶行知先生创设的“生活教育”，实践和倡导的“生活即教育，社会即学校”的思想对我们的影响极其深远。教育由学校、家庭和社会共同担任，他们之间不可分割，紧密联系，相互协调。
       1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了报告《教育——财富蕴藏其中》，其中最核心的思想是教育应使受教育者学会学习的教育目的的思想，即教育要使学习者“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。这一思想很快被全球各国所认可，并被称为学习的四大支柱。第一、学会认知。“知”在这里不仅是指“知识”，包括了在个体社会化的过程中需要了解的一切认识的对象。 “认知”不仅是书本上的，课堂上的，包括学会认识，学习各种社会学习规范，掌握学习的工具、求知的手段。学会认知，要有强烈的学习动机，有探求未知的热情，有实事求是的科学态度，有科学的人文精神，掌握举一反三的科学方法。学会认知，不能在学校教育中一次完成。“求知”将是一个在认识和实践之间无数次反复、不断“完成”而又重新开始的过程。第二、学会做事。学会做事，将从传统意义上的掌握某种狭窄的劳动技能，转向注重培养劳动者的综合能力。学会做事，主要不仅指获取智力技能，而是指培养社会行为技能，包括处理人际关系、解决人际矛盾、管理人的群体等能力。学会做事，更重要的是在“求知”过程中养成科学素质的基础上，培养适应未来职业变动的应变能力和在工作中的革新能力。第三、学会共同生活。学会共同生活，首先要了解自身、发现他人、尊重他人。学会共同生活，就是要学会关心、学会分享、学会合作。学会共同生活，不只是学习一种社会关系，同时也意味着学习人和自然的和谐相处。学会共同生活，主要不是从书本中学习，它的有效途径之一就是参与目标一致的社会活动，学会在各种“磨合”之中找到新的认同，确立新的共识，并从中获得实际的体验。第四、学会生存。学会生存是教育和学习的根本目标。学会生存，超越了单纯的道德、伦理意义上的“做人”，而包括了适合个人和社会需要的情感、精神、交际、亲和、合作、审美、体能、想象、创造、独立判断、批评精神等方面相对全面而充分的发展。促进学生持续、和谐发展。
　　国家重视教育首当其冲搞好学校教育，学校教育工作者以身作则，以一种人民公仆的高度责任心、全部爱心融入教育，坚决杜绝乱收费、体罚学生的现象，以一种纯洁、高尚、端庄、严谨的形象立足于社会。面对学生家长以一种和善、友好的态度解答他们所不明白的所有问题，晓之以理、动之以情，启以他们正确的教导学生。配合家长一起共同汲取社会中好的教育因素，封杀坏的教育因素，共同为孩子营造一个好的学习环境。社会评论在点评一件事、一个人的好坏时，应该看到多方面的因素，站在不同的角度去思考，坏的我们坚决批评，好的我们一定要表扬，但不能太左，也不太右，否则那样便会造成更严重的后果。
　　作为教师，我们爱这个神圣的职业，我们爱这群本身天真烂漫的孩子，我们费尽心思、尽心尽职想要教育好他们。我们都在努力的教育他们爱祖国、爱家乡、团结友爱、尊老爱幼、积极向上、奋发图强、爱憎分明……我们也希望把他们教育成祖国的栋梁，可是我们不是万能的，我们需要政府、家长、社会的理解和支持。中国要关注的问题太多了，教育只是其中之一，这是肯定的。但是如果说一个民族要长久发展的话，或者一个民族要有长久竞争力的话，教育肯定是最重要的环节，而搞好学校教育才是国之大事！！！