高效课堂教学的哲学思考：铺路搭桥

　　“铺路搭桥”是教师在课堂教学中，用学生已有的知识作铺垫，遵循由近及远、由浅入深、由易到难、循序渐进的教学原则，,使学生从已知到求知,从不会到会的一种教学手段。它是课堂教学中一种最常用的方法，更是老师的良知与责任。老师的教学行为是教师教育理念的体现，学生的学习状态、学习方式是教师的教学行为的反映。老师的才华要在学生身上得到体现，教学的效果最终要落到学生的发展上，教学质量的高低取决于学生学习能力、水平、效果以及创新能力的高低。
    有人这样说，老师的真正本领不在于他是否会讲述知识，而在于他是否能激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。老师最大的享受就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。也有人这样，老师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；老师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；老师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；老师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。一句话，为了学生的学习和成长铺路搭桥。
　　一、铺学生通向分析解决问题的路
　　学生要全面发展、全面进步。只有德智体全面发展，才能从容应对，人要全面发展才具备分析问题的能力。具备分析问题的能力人来源于人的全面发展。全面发展首先要有理论，有了深厚扎实的理论，才能有判断力、预见力。不论学什么专业，具备分析问题能力，终生受益。学什么专业也不能学得太单调了，要在学好专业的同时，兼顾别的理论，把知识面尽可能拓宽一些，这样才能充分发挥理论的判断力、预见力。判断力和预见力对人生极为重要。人的一生也是判断的一生，选择的一生，每个人都一直在判断，一直在选择，平常的日子我们要判断，要选择，关键的时刻更是要判断，要选择，而且，选择的正当与否决定着成败。
不管是学文学理还是学工的，不管是基础教育还是高等教育，我们的学生不光要把课本上的东西学懂弄通，更要把这个世界学懂弄通，学懂弄通课本上的东西，目的就是为了读懂弄通世界。不管“从古到今”还是“从今到古”，博古通今是一条定律。我们的教育一定要找到根子上去，根深才能叶茂。寻找思想理论之根、经验创造之根。找不到根就扎不下根，没有这个理论之根，可能身处知识海洋却一滴水也不曾拥有。我们的学生要用人类的全部知识来营养自己，全面发展自己；我们的教育也应该打开学生的思路，把这个现实世界给学生，把知识世界给学生，同时把学生推向世界，推向知识的海洋。千万不要把这个世界弄成一本书、一片纸、一个观点，再用这些狭隘片面的观点教育人。
　　解决问题是学习的重要环节，也是教学的心脏，教学的发展过程就是不断提出问题解决问题的过程。教育的核心是培养学生解决教学问题的能力。教学要敢于创设问题情境，巧妙设置疑问，激发学生的认知潜能，把握解决问题教学的关键就是问题的不断提出和解决。教学问题创设应该有趣味性和新奇性，重视情景应用，满足学生学习活动过程的心理需求，把学生的注意力吸引到老师提出的问题上，就能调动学生思维的主动性和积极性，启动学生思维处于活跃状态，达到理想的教学效果。这样既可以学生自主思考、交流合作的能力，使学生体会到教学知识与实际生活的密切关系，从而激发学习积极性；教学问题创设应该有启发性、逻辑性，要能展示思维的过程。
　　课堂教学，就是要让学生学会分析事物，分析矛盾，分析问题。只有在教学中运用接受学习，老师应同时把握好“引”和“导”的度，避免“满堂灌”，避免机械重复的“讲”和“练”；老师还应正确把握教学中的“教、扶、放”的关系，把科学的思维方式纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，以教法启发引导学生，多方面、多角度、多层次地培养学生主动参与学习的能力，从而提高学生分析问题的能力；只有在学生的创造性学习活动中，老师应着力营造民主和谐的教学氛围，充分调动学生的多种感官参与学习，让学生在做中学，努力培养学生的自主学习意识，通过学生的认知参与、行为参与和情感参与，提高学生的创造能力。因此，在教学中，老师应该辨证地理解和运用接受性学习与创造性学习两种不同的学习方式，让学生在接受中创造，使接受学习方式在新课堂中焕发出新的活力，使创造学习方式更符合学生学习特点和认知规律，为学生的终身学习发展和丰富个性的养成创造良好的条件，真正让每个学生具备分析问题的能力。
　　教育说白了就是传授知识、应用知识解决问题。教育的过程就在问题空间中进行搜索，以便使问题的初始状态达到目标状态的思维过程，是个体对问题情境的适当的反应过程，是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。因此，教育就是要让学生学会收集有效的信息，并会用科学合理的方法去整合解决问题的有效方法，从而积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。对任何学校来说，所谓办学水平和人才培养质量，主要就体现在学生学习解决问题的水平质量上。只有通过精心设计，精心施教，精心指导，精心管理，让每位学生能够做到带着问题困惑来教室，带着答案走出教室，带着方法走学校，带着思路走进社会。只有得到了社会的认可，教育的质量和学生的满意度才算真正得到了提升。
　　二、搭学生知识能力承前启后的桥
　　一堂课上的好不好，关键看老师是否正确地讲解了教材的基本内容，是否突破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识。老师在教学中能否抓住重点、突破难点，是做好教学工作的基本条件，也是老师能力的表现。所以说教学重点和教学难点就是教学问题。
　　培养学生的问题意识是课堂教学的最高境界，我们应用“问题”来点燃学生的智慧之火。作者认为：教育授课的一个重要要求是“问题中心”，老师的“问题意识”应该要实实在在地增强。在这种情况下，我们很需要对“问题中心”中的“问题”二字作一些深入的思考和研究，比如：学生对什么最感兴趣？学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要老师的点拨和引导？，如此等等。只有把这些问题想深了，想透了，“问题中心”的教学要求才能真正地落实到教学之中。
　　深化教学改革，提高教学质量，我们对许多教学问题，都要善于往深处思一思，想一想。除了对“问题中心”中的“问题”要作这样的研究之外，对“能力本位”中的“能力”二字也大可研究：什么叫能力；知识、素质、能力这三者之间是何种关系；人的能力形成有哪些规律？学生需要哪些能力？想到这里似乎并不够，还必须再具体一点：学生未来胜任工作需要什么能力？教学主要要赋予学生什么能力？这门课是为培养学生什么能力而开的？等等。当然，需要我们深入地去思考的教学改革问题，远不止这些，还有很多，很多。只有想得深入，才能做得自觉。沉下心来，定下神来，把问题想清理透，这是做好教学工作的前提，也是讲好课，备好课的前提。如果教育中的许多问题实践尚不深入，认识还比较肤浅，不妨通过集体备课和集体讨论的方式，让一线老师坐下来共同研究，共同探讨，把路数理清楚，把问题整明白。老师的事业，是思想者的事业；老师必须时时与思考相依相伴。让我们的思考勤奋一些，再勤奋一些；让我们的思想深一些，再深一些。
　　只有让学生带着问题走“进”教材，学生深入地读书，深入地理解课文是从问题开始的。创设有趣有效的问题情境，对于调动学生积极性是非常重要。问题情境的创设要有知识性、趣味性、科学性、探究性和思考性，老师应引导学生边读边想问题。边探索答案，有时问在前，读在后，有时读在前，问在后，有时变换角度问读，让学生循疑而读，依读而进。老师的主导作用，体现在善于将课程转化为问题，创设条件或提供材料，让学生主动探索，用自己喜欢的方法将问号转化为句号，并能产生新的问号。这样的教育不再是以传统的分析与讲解为重点，也不在是以强化，机械的训练为主。注重的是引导学生对课程材料进行自主探究解读。让学生在探究的过程中得到感悟，获得熏陶，进而全面提高学生的问题感受能力，鉴赏问题以及综合的问题素养，全面提升人文精神；只有让学生提出问题走“出”教材，爱因斯坦言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”提出问题通常表现在两个方面：一是质疑问题。二是发展问题。任何课程教学中，既要教学生敢质疑，又要教学生会质疑，例如：教会学生在难点处求疑，困惑处求疑、关键处求疑，无疑处求疑或易错处求疑，教会学生以“是什么”为形式的曲问或比较形式出现的提问等。现在一些专家指出：教学的成功，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；有人提出考试的时候，不在于学生作对多少，而在于能提出多少有价值的问题；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少……这些见解是有一定道理。应该说进入课堂教学视野的问题，仅仅考虑激发学生的兴趣是不够的，更应该是能引发学生的求知欲望，让学生的情绪在或亢奋或沉静中积极思考。我们现在的课堂问题，缺乏的恰恰就是后者。问题教学如流肤浅，缺乏思考力，课堂教学就失败了一半。
　　三、为学生自主学习铺路搭桥
　　老师要为学生的需要和发展进行课堂教学。在教学中要有学生，要充分地了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。了解学生就是对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能要有充分的了解，对学生在学习时可能出现的情况要有充分估计，对学生已有知识和新知识间的联系要进行分析，真正满足学生的成长需求，努力寻找最佳的教学方式方法，以达到优化课堂教学目的，从而帮助学生由“学会”转变为“会学”。
　　帮助学生由“学会”为“会学”，在教学中，老师要积极引导与帮助学生学习，来实现有效互动，来实现有效教学。所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话；引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。所谓帮助，就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。再比如，新课前，指导学生自学，引导学生研读课本，理解概念或出示与例题相仿的尝试题，寻求解法，培养学生发现新知识的习惯和自学能力。教学过程中，根据学生的心理及思维的发展规律，设计富有思考性和趣味性的问题，引导学生积极思考、讨论，提高思维素质。在学生获取新知识的基础上，引导学生对知识进行比较、归纳、总结，使学生对所学知识进行系统归纳整理，培养学生的逻辑推理能力。
　　帮助学生由“学会”为“会学”，给学生留下足够的自主活动的时间和空间，让学生思考探索。学生不是白纸，他们接受着来自不同渠道的信息，已经具备了一定的积淀，我们在教学中，要考虑到学生的实际水平进行授课，学生进行指导和矫正，让学会的学生去教不会的学生，让他们体会到做老师的乐趣与辛苦，既加深了师生之间的感情交流。又提高课堂的教学效率。老师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。总之，要从学生的发展着眼，真正将教学过程中的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。
　　课堂是我们教学的主阵地，影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，更重要的是以学生为主体，就是要从学生的实际出发进行课堂教学。一方面以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。另一方面以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节老师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。因此，课堂教学老师的作用是导，教师的导就是导学和导法，即引导学生学，并告诉学生学习的方法。就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，另一方面要注重开发课堂教学中自然生成的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，尽可能的做到静态的挖掘和动态的开发，使学生获得高效率的学习过程及高效益的发展。
　　高效课堂不是以老师教的好坏为标准，而是以学生的学的好坏为标准的，比如说，老师讲的很好，但学生在下面睡觉、讲话、或者很努力地听了，但没听懂，这都说明这节课是无效的，所以高效课堂的关注点就是学生学的效果和学生学的状态。看学生是否积极主动地在学，而且学的效果非常好。所以当前强调创建高效课堂，就是要强调教学的教转变成重学生的学，强调学生积极主动地学。