破除“点招”更新教育思想观念

　　前几年在教育界上下进行了一场围绕“教育思想观念”大讨论大学习活动，普遍认同：教育思想和观念是一切教育工作的出发点，以什么样的教育思想和教育观念指导办学实践和人才培养，是教育的灵魂，应该说，这场“开展更新教育观念大讨论”意义重大，但是，讨论归讨论、认识归认识，至今教育仍然我行我素，传统观念和体制根深蒂固，特别是最近听同仁和老百姓传说高考“点招”消息让人“惊心动魄”，把教育界己取得巨大成绩“一笔勾销”，把老百姓期待的教育公平“消遥云外”。据说“点招”是“民间说法”，事实上叫“选择性计划”，点招是学校的机动指标，是指高校在招生时点名录取某一考生，即使考分没有达到相应高校录取线，如能获得点招指标，考生也可被正常统招录取，一般是“找关系的出巨资者”及学校教授和省市部分子女预留的指标。如果让“高校点招”继续存在下去，教育的“腐败问题会越来越大、越来越多”，教育的公平公正将成“纸上谈兵”。
　　为了国家，为了人民，为了教育，为了孩子，我在这里强烈呼吁教育部严禁任何学校通过任何形式和方法来进行的“选择性计划招生”，收回任何学校的“高考点招指标”权限，对特殊的考生（比如烈士子女等等）可报请教育部审批，网上公布，将教育部批准的学校“点招”要明码标价网上公布让它合法化，通过公平竞争的形式去争取。违犯者（个人或学校）应查处一个开除惩罚一个，把“点招”的收入全部归属教育部用于公益教育。真正让大学成为培养人才的地方，成为为国家持续发展、更快发展提供后备力量的地方，成为公平选择最优秀的人才培养的地方，而不应该拜倒在金钱和权力之下的地方。
　　一、破除“点招”更新教育思想观念
　　教育是不断改革的，社会的进步要求着每一个人都要进步。我们在讨论“点招”的利弊时候是否考虑到教育本身的问题？应试教育的问题越来越多，我们必须改变游戏规则。促进教育改革发展，深化教育改革的最终结果将会是教育回归到学校来。将是实现学校自主招生的全面化。因为只有让懂教育的人才可以真正的教好学生，才可以教出适应社会发展需要的学生，在教育改革还没有到达那一步的时候，教育要做的就是教育公平的事情。教育不能仅仅依靠分数来决定一个人受教育的机会，也不能决定他们以后的发展，就像你们说的钱不能决定一切一样，分数也不能决定一切。否则我们的教育就是封建社会的遗毒，就是学而优则士的年代。
　　21世纪首先是人的世纪，是努力使人的个性全面而和谐发展的世纪。教育工作的着眼点，应当聚焦在未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要，而不能仅仅考虑着学生的分数、大学的入门要求，甚至老师的名与利。教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育工作者的基本信念。要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人：教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。只有以人为本 育人为本，从更新教育观念入手，在教学理念、教学方法、教学手段等方面“升格”， 创新的办学模式，整合教育资源，充分发挥教育的优势，更好地为社会经济发展服务。
    在现代社会中，劳动生产率的提高，越来越依靠科技和教育。教育思想观念应该把教育看成是当今信息时代各国谋求生存、发展、争雄的第一位的战略性产业。当今世界各国社会和经济的发展，都和国际竞争紧密相联；当今国际竞争的特点，是综合国力的竞争，归根到底，乃是科技水平和实力的竞争、智力的竞争、人才的竞争，也就是教育质量和效益的竞争。因而提出了“教育先行”的观点，即把教育投资看成是开发智力资源的生产性投资，开发智力资源应优先于开发自然资源，教育投资的增长速度应略高于基本建设投资的增长速度。今天世界上许多国家为了争雄，都采取了增加教育投入，优先发展教育的政策。教育思想观念应该把人人应当终身受教育，国际21世纪教育委员会联合国教科文组织提交的报告《学习——内在的财富》中强调指出：“终身教育概念看来是进入21世纪的一把钥匙”，应该“把终身教育放在社会的中心位置上。”当今科学技术日新月异，新知识迅猛增长，新技术广泛应用于生产，不仅现在已参加工作的人的知识水平和技能水平不适应现在的工作和新的产业部门，就是正在学校学习的学生，他们所学的知识和接受的训练，也不可能保证享用一辈子。由于信息时代要求人们不断学习新知识、新技术，于是相继出现了“终身教育”“回归教育”和“继续教育”的主张，并在一些国家得到实施。所以今后的教育和训练不能只局限于学校教育阶段，它应贯穿于一个人生命的全过程，应当在每个人需要的时候以最好的方式提供必要的知识教育和技能训练。终身教育把人受教育的时间伸延到人的一生，把人受教育的形式扩展为各种形式，它包括学前教育，小学、中学和大学阶段的教育，成人教育等；既指学校教育，也指社会教育；既指正规教育，也指非正规教育。总之，社会要在人生的每个阶段都为社会的每个成员提供学习的机会，这是社会发展、经济发展、科技发展和人自身发展的需要。只有这样，教育既要促进社会和经济的发展，又要促进人自身的发展，就能按现代社会公民素质和人才素质的要求来培养人，适应未来社会的需要。让我们的学生具备现代公民意识、现代美德、创新精神、创造才能以及独立获取知识的能力和把知识运用于生产实际的能力。
　　二、破除“点招”发挥观念更新的先导作用
　　教育观念是人们对教育培养什么人和怎样培养人的总体看法，是对教育现象、本质、特点和规律的基本认识。教育思想和观念渗透于院校教育活动的各个方面，贯穿于教育工作的全过程。因此，更新教育观念是谋求教育发展的认识基础，是深化教学改革的先导。

 

　　树立以学生为本的教育观，促进教与学的双向互动。教育的本质和核心是以人为本，教育的主体是学生，以人为本，就是要以实现学生的全面发展为目标，从提高学生的全面素质出发抓建设、谋发展。在传统的教学过程中，往往强调教的主导作用有余，重视学的主体作用不足。教学活动往往以老师为中心展开，学生处于受支配的地位，只有被动地接受知识。以科学发展观为指导，推动教学改革必须转变以老师为中心的观念，强化学生学的主体意识，把充分调动学生的主动性和创造性，促进学生的主动发展作为改进教学的归宿。
　　树立综合集成的教育观，实现教学资源的优化整合。教育观要求必须全面、协调发展，落实到教学改革上，就是以综合集成的观念为指导，以人才培养和质量建设为牵引，按照系统改革、整体创新的思路，推进教学向资源整合、体系优化的方向转型。具体说，就是必须按照“两个转变，一个提高”的发展思路，把教学改革作为一个整体，通盘考虑、整体谋划，把社会发展对人才培养的需要与教育职能的转变统一协调起来，充分整合教育及社会部门的各种教育资源，实现资源共享和信息联动，在博采众长中推动教育改革。
　　树立可持续发展的教育观，推动教学改革深入发展。可持续发展的教育观，是指教学改革过程中正确处理当前与长远、局部与整体、效率与效益以及教育发展与社会信息化建设等关系，实现自身的持续、稳定、协调发展。树立信息主导的教育观，构建数字化教学平台。教育必须紧贴社会跨越式发展的实际，强化信息主导观念，加大教育的数字化建设，打造数字化教学平台。要加大基础设施的信息化建设力度，改造“传统校园”，建立可靠、快速、安全的数字化图书馆，建设集教、学、管为一体的新型数字化工作、学习、生活环境，构建具有“数字校园”的特色。要根据学生特点，构建网络课堂，实现教与学的网上对话，增强学生参与教学改革的热情，增强教学改革的群众满意度，实现教学模式转变的跨越式变革。
　　三、破除“点招”提高教学的针对性和实效性
　　教学内容的改革作为教改的着重点，关系着教学改革的全局。可以设想，如果教学内容这个突破口一经打开，教学改革一定会有一番新的气象，教学质量也一定会有一个大的提高。
　　要设置和优化具有创新内容的课程结构，提高教学内容的综合性。课程结构要充分体现宽和新的特色。宽，是指教学内容的覆盖面宽。着眼于学生成长的需要，致力于使学生形成综合性的知识和能力结构；要建立适应人才培养要求的课程体系，淡化专业局限，既要开设培养和训练学生专业素质的课程，又要有为拓宽知识面和提高适应能力的综合课程、跨学科课程、人文课程；要打破学科专业界限，重组课程结构和教学内容，形成专业知识与能力、自然科学和人文科学交叉渗透，紧密结合的宽正面、综合性的教学内容体系。新，是指教学内容要不断更新。要加强必修课程的科学设计，合理确定内容以及在所有课程的比例结构，以提高效益增强质量为本；要针对社会实际和学生的兴趣爱好，开设大量的选修课，走出选修课不重要，选修课就是拿学分的思维误区，重视选修课程内容的前瞻性和主动性，把选修课教育与学生个性培养结合起来。
　　要注重案例教学，增强教学内容的实践性。教学内容的创新必须要注重实践性，增加案例分析、案例研究等实践性的内容和环节。实施案例教学不仅能够锻炼研究型和应用型人才的分析、判断处理能力，而且还是提高其应用能力的捷径。在实践中，教学案例设计应面向社会实际、面向任职需要、面向未来发展，尤其要结合当前任务形势的发展所暴露出来的问题，加强案例教学的针对性和有效性。同时，案例教学一定要注意导向性和正确性，要以正面教育为主，适当辅以反面事例，把教育学生、提升学生政治思想觉悟作为案例教学的首要任务，切实通过事例引导，转化学生思想认识，起到“润物无声”的教育效果。
　　要必须紧密结合实训，体现教学内容的前沿性。教学内容、课程体系改革，要适应社会的发展趋势，从整体人才培养目标出发，根据培养目标和人才培养模式的要求，尤其是人才知识、能力、素质结构调整的整体走向，打破学科壁垒，优化课程体系，更新教学内容，努力实现由传承性向创新性、由同步式向超前式、由共性化向个性化的转变，确立以素质培养为中心的新内容体系。
　　四、破除“点招”激发学生学习的兴趣
　　改革教学方法是深化教学改革的重要内容。前苏联教育家霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教学应该有一种激发学生认识兴趣的方法、让其主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。可以说，这种方法是最有效、最有价值的教学方法。
　　坚持教学方法上的科学性。要加强对学生自学能力和创新能力的培养，注重教给学生科学的思维方法，为学生探索新事物、研究新规律、创新新思想奠定基础。要进一步强化学生在教学活动中主体地位，尊重学生的主体性意识，改变单一“填鸭式”、“灌输式”的教学方法，积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法；要进一步精简课堂教学时间，老师的讲授要“少而精”，为学生创造更多的自学空间，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性；要根据学生的特点和需要因材施教，引人施教，重视学生的个性发展和创新能力培养；要重视综合性实践教学环节，更加密切教学与科学研究、社会实践的联系；要改革考试内容和考试方法，加强对学生综合运用所学知识解决实际问题能力和创新能力的考核。
　　坚持教学方法上的互动性。过去我们的教育往往重视“讲授法”、“问答法”、“讨论法”等传授知识的具体方法的研究应用，而忽视激发学生兴趣方法的教学价值的认识，缺少学生的“参与性”，教学效果受到一定影响。为了更有效地激发学生的认识兴趣，可以采取让学生明确课程的教学体系以及课题的学习目标的方法；灵活组织教学教程，避免程式化的方法；设置问题情境，引疑释疑的方法；开阔视野，引进时代活水的方法；制造认知冲突，加大训练强度的方法；开展学习竞赛，创设成功条件的方法等等。深入研究和成功运用这些方法，才有可能使学生的心理动因外化出来，内在的创造潜能也才会显露出来。
　　坚持教学方法上的实践性。教学的过程不仅仅局限于课堂，更应该走向实践的舞台，走向社会生活的一线阵地，让学生在亲身体会中增强本领，提高素质。要把走出去与请进来结合好，既要到社会任职岗位代职锻炼，参观见学，以增强感性认识，又要把社会经验丰富的机关领导、基层干部请上大学讲台，现身说法，使学生能够从自己未来的角色中明确社会生活阵地生存发展的素质要求，化被动学为主动要学，进一步明确努力的方向；要搞好模拟课堂和模拟社会，开设“学生讲坛”、学术沙龙，让学生成为教学的主人，人人想点子，人人献计策，实现理论教学的实践化。
　　五．破除“点招”有效地进行教学评价
　　教学评价是依据一定的教学目的和教学要求，利用多种评价和手段，对教学及其所达到的效果，给予科学的价值判断的过程。教学评价是教学工作不可缺少的环节，其评价标准对教学工作具有导向作用。要搞好教学改革，就必须按照创新教育的标准和要求进行教学评价。在教学评价实施过程中，主要对老师的教与学生的学进行评价。在对老师的教学行为评价上，不仅要看老师对教学准备是否充分，能否顺利完成本学科的教学任务，学生的考试成绩如何，更要看老师对学生了解到什么程度，对教学内容的准备是机械的还是创造性的。所采用的方法是启发式的还是注入式的，能否激发学生的创新思维。在对学生学习行为的评价上，不仅要看学习态度是否端正，学习方法是否合适，考试成绩是否优良，更要看学生的创新思维能力有没有提高。在学习过程中对问题的处理是否灵活，有没有新的观点和新的方法，综合素质与入学前相比是否有了明显的提高，等等。总之，在教学评价标准上也一定要有所创新，使教学评价真正起到实施创新教育的监督和导向作用，以此来促进教学改革。