寻找素质教育背景下的课堂教学新特点

　　长期以来在管理、实践和理论研究上对学校具体教学过程和课堂教学的忽视，使得目前课堂教学方式方法落后，效果堪忧，提高课堂教学质量显得刻不容缓，尤为必要。应该说课堂教学既是提高教育教学质量的主阵地，又是教育课程改革实施与推进的主战场，更是实施素和推进素质教育的必经之路。衡量课堂教学质量，不是光看老师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是要看学生学得好不好或收获大不大，教材解读深刻不深刻，学生把握到位不到位，目标定位准确不准确。即衡量课堂教学质量的唯一指标就是看学生是否有进步有发展。衡量学生的进步不能仅限于知识的掌握，而要关注学生的思维过程，要看学生的个性化思维，只有向课堂教学要价值，要效果，要效率，要魅力，营造出生动活泼有效的课堂教学氛围，做到一切为了学生的学习成长，一切为了学生的身心健康，才够资格称得上素质教育。
　　一、课堂教学质量是素质教育的主攻方向
　　课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学质量应该是每个教师始终追求的目标，是实施素质教育的基石和主攻方向。对学校和老师而言，在任何时候，提高教学质量都是学校和老师的根本任务，是课堂教学改革的终极目标。要真正推动教育高质量发展，首先需要每一位教育领导，包括部长到教研室领导都必须坚定地确立教学工作是学校一切工作核心的思想，切实处理好一切工作必须服从和服务于教学工作，真正把主要时间和精力投入到教学管理与教学改革中。要牢固树立“质量第一”的意识，把提高质量作为我们一切工作的出发点和落脚点，扎扎实实抓好教学管理，理直气壮地抓好教学质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》在指导思想和工作方针中明确指出：树立以提高质量为核心的教育发展观。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。提高教育教学质量是学校生存与发展的生命线，是人民群众对我们教育工作满意与否的“晴雨表”，是立校之本，发展之基。所以，抓质量才是素质教育的根本切入点，偏离这个切入点去搞素质教育就不是真正意义上的素质教育。
　　如果老师课堂上的语言不够精炼，废话太多，提问不明确，难易不当等，就能造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率；如果课堂教学活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对内容“少而精”的提炼，就能造成课堂教学没有深入开展探究活动，过多停留于表面上的热闹；如果探究学习强调学生的自主性，使有许多学生不按照要求和规程进行操作，使有的学生在探究过程不知不觉地自己玩耍起来，自主滑向于自流，有时候组内的个别学生成了小组的主角，包办了全部任务，就能造成其它学生变成了旁观者；如果老师的整体素质偏低导致课堂教学的效率低下，不能把握教材知识的能力，不能分清教材的重难点，教学目标混淆不清，就能造成通过加班加点、题海战术来完成教学任务，提高教学质量，“田内损失，田外补”很不科学的现象。这样必然会导致课堂教学出现“教师讲课头头是道，学生听得莫名其妙；老师讲得面面俱到，学生听得不得其要”的局面，造成这种“高能低效”现象。所以，构建“有效课堂、高效课堂”是提高教学质量的根本途径，也是实施素质教育的迫切需要。提高高校课堂教学质量，关键就是要转变老师陈旧的教学观念，提高教学能力。实际上也只有真正转变教学观念，改变课堂教学模式和方法，才能真正地实现课堂教学从灌输向启发的转变，促进学生从接受知识向学会思考转变，真正地实现学、思、知、行的结合，提高人才培养的质量。课堂教学改革的推进成效、对老师教学观念和能力的重视程度决定了教育质量最终落实的效果，也决定了教育大国向教育强国迈进。
　　课堂是教学的主阵地，高效是质量的终极体现，因此，提高教学效率是教师课堂追求的目标。尊重教育规律，尊重学生的成长规律、一切为了学生的身心发展开展教育工作。因此，向教育要质量也要把课堂教学搞得有声有色，扎实有效，更实更好，才能让学生在课堂教学中得到教育，在课堂教学中得到提高，在课堂教学中得到升华，在课堂教学中得到成长。教师只有深厚的教学功底、高超的课堂驾驭能力、丰富的教学智慧，只有边教、边研、边学苦练内功，才能适应新课程的需要。尽管我们在课堂教学改革方面提出一套严格、统一的具体要求，但在管理和执行的具体过程中还是尽可能做到因人而异，因情有别。变高耗为高效，落实一个“质”字。实实在在地向每一节课要质量，要效益。激活课堂，提高课堂教学质量效率靠的是老师在一定时间内运用有效的方法，使学生掌握很多知识和技能。
　　只有加强重视课堂教学质量，才能在公平和良性竞争的平台上正确地评价每位老师的教学能力，有利于老师们的纵向和横向比较学习提高，使老师在良性竞争环境中提高教学的积极性，培养学生的竞争意识。应该说，老师教育质量和学生学习效果的方法和手段，是教学过程的重要环节，也是素质教育不可缺少的重要组成部分。而素质教育的关键就是要抓教育质量，在现行的教育体制下，人们最关注的还是教学成绩和升学率，评价一个学校的重要标准也是教学成绩和升学率，尤其是考入重点高中和重点大学的升学率，这是不争的事实，这不是老师、学校及家长所能扭转的局面。那么，作为老师只能扎扎实实做好教学工作，提高教学质量，为学生学习成长多干的实事，多教的精华，多输的营养，升学率上去了才能最具有说服力，让学生、家长开心。这是没有最佳办法的办法，没有教学手段的手段；作为老师也只能以严谨治学态度来自练教学功夫，善于反思、总结、提高自身的教学观念和教学能力，积极认真进行课堂改革，提高教学效益。事实就是这样，每一个老师每天都要走进课堂，和学生一起学习、讨论、交流，来共同完成教学任务，学生的一言一行、教师的一举一动，共同构建了一个鲜活的课堂，课堂上或演绎着许多无法预约的精彩，或留下无数的缺憾，或许引发了无尽的思考。这些都是真实地记录着师生成长的点点滴滴。教师如何达成教学目标，如何开展教学活动，学生怎样参与学习的全过程，作为课堂教学的组织者、引导者、实施者的教师，课堂上得与失、成与败，这些取之不尽、用之不竭的鲜活素材都是教学反思的材料，我们通过总结成功的经验，寻觅教学的闪光点，纠正课堂中的不足，不断实践、不断反思，在反思中整改，在反思中成长，不断提升自己的教学品位，从而不断提高教学质量。
　　二、老师是提高课堂教学质量的第一生产力
　　老师是课堂教学的主导，只有老师转变教学观念，提高教学能力，才能真正提高课堂教学的质量。从这个角度来说，高度重视老师的教学观念转变和教学能力提高是课堂教学改革的关键。但是，正如课堂教学为人们长期忽视一样，老师的教学观念和教学能力也一直没有进入教育行政部门和管理者的视野。从某种意义上说，这已成为当前直接制约教育质量提高的重要障碍。因此，教师的教学观念对构建高效课堂起着关键性作用，提高教师素质是构建高效课堂的前提。促进教师素质提升，使教师真正成为课堂改革和课堂教学的第一生产力。
　　课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，从而尽可能充分提高课堂教学的质量。把握课堂教学艺术。如果老师在教学过程中，仅仅只是按照书本上的东西，照本宣科，教学效果肯定不行。要引导学生从课内到课外，将知识进行深化和拓展，使学生掌握的知识更系统化。提高教学质量，课堂是关键，只要我们持之以恒的坚持下去，教学中一定会硕果累累。因此，教师在备课时应多加考虑，课堂上要有延伸，密切关注国内外有关的最新动态，同时要指导学生自觉主动地深化所学知识。要把握好这个“度”，非得练好“内功”不可，要有深厚的知识学问“垫底”，方能使课堂教学自然流露，犹如催化剂，能将人的潜能调动起来，使人的智力、体力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥，以饱满的热情、良好的状态去传授知识，往往会起到事半功倍的效果，不仅观点、见解易于别人接受，同时也可以使得讲课内容丰富生动，引人入胜。
　　常言道演员演戏要“进入角色”，教师讲课也有一个“进入角色。的问题。一旦“进入角色”之后，情绪会处于最佳状态：情感饱满激昂，语言充满激情，这样的教学会使学生受到强烈的感染，得到一种振奋的美的享受，同时也能充分调动他们学习的积极性、主动性。而进入“进入角色”演技靠得老师丰厚的知识积累作后盾，在教学中才能厚积薄发、左右逢源。但旁征博引也有个“度”的把握问题，过犹不及。引证不在于多，而在于能否说明问题，在于事例典型，有代表性，用得又恰到好处，就能化抽象为形象，化深奥为浅显。教师应当注重“演技”也就是研究讲课的方法、艺术和技巧，因为这的确很有必要。漂亮的板书、标准的语音语调、优雅的手势仪表，无疑可以给人以美的享受。但也须明确，一堂课的好与坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪。而讲课内容又取决于讲课者自身素质的高低。倘若讲课者孤陋寡闻、学问浅薄、知识贫乏，无论怎么绞尽脑汁地研究方法、艺术和技巧，也难以把课讲好，甚至可能弄巧成拙，给人以矫揉造作之感。
　　如果说质量是教育的生命线，提高教育质量是教育永恒的追求，那么要提高教育质量，提升课堂教学效率靠得就第一生产力老师，老师的地位必须得到全社会更充分的肯定和重视。课堂教学历来是教学工作的主要途径、人才培养的“主战场”。因此推动具体教学过程改革、提高课堂教学质量也应当成为提高教育教学质量的根本。近几年来，教育部和基层院校为提高教育质量作出了很多努力，也取得了一定的成效。但是总的来看，过去所进行的诸多改革都是教育质量建设的基础性工作，或者说是外围的工作。解决的是教学形式和教学硬件条件等方面的问题，而对于作为具体教学过程的课堂教学却没有引起充分重视。这些外围的、基础性的改革建设工作本身并不能保证教育质量的提升，它们作为提高教育质量的前提，其意义和作用只有通过高质量的课堂教学才能得到真正体现。而课堂教学质量的好坏，与老师的知识能力教学水平是密不可分的。在课堂教学中，老师若能掌握知识的切入点、把握知识的价值链，调动学生的兴趣力，发挥教学的艺术性，必然会收到良好的效果。在课堂上教师一定要排除一切杂念，全身心的以一种饱满的、愉快的、积极的教学激情投入到课堂教学当中，保持良好的情绪。这样不仅可以为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生由于受到教师教学激情的感染而全身心投入到学习中去。在这样轻松愉快的教学气氛中，教师既能保持清晰流畅，又促使语言生动活泼，还能使学生的学习情绪饱满、思维活跃。
　　教育是一个灵魂唤醒一个灵魂，一个灵魂塑造一个灵魂的伟大事业。一位优秀的教师，必须成为学生学习的促进者，学生灵魂的塑造者，学生美好人生的导航者，是一位智慧的管理者，快乐的教育者。为此，教师只有通晓专业知识、教育心理知识，才能选择、计划并实施最有效的教学。掌握专业知识，教师的讲课才能灵活处理、创造性使用教材，才能做到心中有数，才能较自然地拓展教学资源。通晓教育学心理学知识，教师才可能依据教育教学规律、学生身心发展规律实施教学，以取得有效的教学效果。所以，教师要不断提高自己的知识储备，提升自己的个人价值，做一个学生喜欢、家长所期望、自己所满意的人民教师。创新是一个民族进步的灵魂，是素质教育的着眼点。而实现素质教育，培养学生创新意识、创新精神和创新能力，关键是要建设一支高素质的、创新性的教师队伍。
　　教师的激情是课堂教学的催化剂，也是衡量教师教学魅力和教学水平的重要标准。教师的教学需要激情，教师有了激情，学生也将情绪饱满，身心振奋，享受着学习的快乐；教师有了激情，教学活动变得生动、形象，感性十足，从而渐入佳境，效果显著。激情，是修炼、素质、能力的积淀，它能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情怀。一个教师教学效果的好坏，不仅体现在传授知识上，更体现在学生被唤醒和被激励的程度上。教师专业水平高、功底厚，对教材烂熟于心，运用教学方法得心应手，讲解时洒脱自如，效果自然会好，而且能赢得学生的赞叹与敬佩。前苏联教育家赞可夫说得好：“扩充教师的科学知识量，几乎成了提高学生知识质量和提高教师在学生中威信的重要条件。”一个思维敏捷、激情奔放、知识广博的教师一定会让学生惊叹不已，百般信服。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”老师要想激情满怀、洒脱自如地搞好教学，就必须拓宽自己的知识面，在拥有扎实的专业知识的基础上，还应猎取其他领域的知识。勤读书、勤看报、勤写读书笔记、勤做资料卡片、勤反思领悟、内化知识。一个“勤”字，将引来源源不断的“知识”活水，这是保证教学激情的根本所在，也是提高课堂教学效率、推进课堂教学改革的重要因素。
　　老师必须具备课堂教学中各种突发事件的应变能力，这种应变能力的高低也直接体现出教师的自身素质问题。教师只有适应这种突发事件，掌握好随机应变的教学艺术，就能迅速稳定学生的学习情绪，控制好课堂秩序，圆满完成教学任务。在教学中教师的语言艺术、情绪艺术与教态艺术，调动学生兴趣的艺术、随机应变的教学艺术是相互联系，密不可分，缺一不可的，也是上好堂好课的重要保障。俗云：教学有法，教学定法．就是说老师应该追求自己的教学艺术。课堂教学艺术有多种视角．有从教育学视角，哲学视角，心理学视角，生态学视角，艺术视角．从课堂教学的环节来说，又可分为导入的艺术，提问的艺术，听辩的艺术，口头语言的艺术，体态语言的艺术，节奏的艺术，激情的艺术等。事实上，在教学中，每个老师的激情起到举足轻重的作用．激情会传染给学生，会使学生兴奋起来，使学生的注意力集中到老师的身上，这样的组织教学才有可能是高效的。
　　三、寻找素质教育背景下的课堂教学新特点
　　确保提高课堂的教学质量，关系到教育的生命。我们不仅要有好的课程体系、教材体系，而且要有一套完整的针对性、实效性很强的课堂教学体系。只有认真实践，不断探讨课堂教学，确实把我们课堂教学提高到一个新的水平。如果，作为学生到你学校来学习，就要学习在别的学校别的地方学不到的、听不到的、看不到的，又是当前感到疑惑的重点和有心无力的问题，你教学生个高招。如果这学到的是在别的学校别的地方能听到的、看到的、学到的，还来干什么？学生交钱来学校读书难道为了交几个朋友，认识几个人，观光异地风景，休息玩耍一下吗？
　　我个人认为素质教育下课堂教学应具有以下四个特点：
　　第一、素质教育应是专题化的，同时又具有规律性，能构成学生的素质体系和能力体系，回答学生没法回答的重点、难点、疑点，提高学生的能力素质。所以，老师就要提出问题、分析问题、回答问题，回答学生在生活环境中不能回答的问题，这才是素质教育值得思考的问题。专题化就是要求“集中优势兵力打歼灭战”，只有这样才能做到“深入浅出”。“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。老师必须吃透教材的精神，才能实现对教材的必要超越，把复杂的内容教得很简单，也不会让学生搞得迷失方向。
　　第二、素质教育课堂教学要有很强的针对性，同时又要有很强的理论性、思想性和知识性。比如，作为一名学生现在缺的是什么？老师要针对这个学生的这个弱点来讲。这样既要运用事实来讲，而且要有理论性、政策性、思想性和知识性相结合。就是说，这个课要讲的很深，而不能像浮萍一样，轻飘飘的浮在水面上。老师要说服学生，打动学生，教会学生高招，不是那么容易的。现在的学生搜捕网络知识能力很强，所以老师不能太浅了。我们要有思想性、原则性、知识性，还要有趣味性，把这课讲的确实让学生心服口服。因材施教，因人施教，在知识的教学上，不能做同样的要求。有的学生错的少却要严要求，因为他们其基础好，天分好；有的学生做得稍差，也要鼓励，因为他们努力了，只是基础差了点；有的学生天分高，却不想学习，就要想办法提高其学习兴趣；有的学生盲目做题，苦于考试，就要想办法解除他们对考试的焦虑，指导其使用适合自己的合适的方法。多给学生以鼓励，相信他们能学好。素质教育应该值得我们深思什和探讨。
　　第三、素质教育课一定要有应用性、操作性和学术性。有的老师认为素质教育课就是教导式的，是很浮浅的，只停留在操作层面。如果老师这样认为，就把现在的学生看小了，看低了。如把学生水平看低了，老师想想自己能搞什么？所以，我得出一个结论，运用性课里面学术水平要很高，要把科研和教学结合起来。素质教育就是专题式、生活式、情景式的，专题式、生活式、情景式的就是研讨性的，没有一定的学术水平，老师的课就不能深刻。人们常说：老师“要给学生一碗水，自己必须要有一桶水”，“台上一分钟，台下十年功”，的确很有道理，老师在课前的准备中，基本功的准备也是非常必要的，教师的教学基本功不是一朝一夕能养成的，而是一个长期的训练、持之以恒的过程。尤其在当前推行的素质教育改革中，老师“一桶水”的知识已远远不能满足课改的需要，教师准备的知识应有海洋那样的深、广，老师应"教到老，准备到老"，该准备哪些方面呢？我认为应该准备的是教材与生活的融汇能力、老师自身的表达能力、板书板画能力、动手能力、自学能力、健康能力等。
　　第四、课堂的严肃性和多媒体的形象性要相结合，教学手段要现代化。现在很多课程明显感到有差距。历史军事课一出来，地图、坦克、大炮、导弹都能动起来；思想课就是打几个标题，很抽象，40多个人上课，三分之一的人打瞌睡，这是很可怕。当然，这与教学内容有关，但教学方法也是很重要的，特别是思想课现代化教学手段的运用要加强。随着信息技术的飞速发展以及电脑的普及，多媒体辅助教学已得到广泛运用，我们的教学手段如果仍停留在一块黑板、一支粉笔、一份讲稿、一张嘴的水平上，就很难适应。然而，它毕竟只是一种教学的辅助手段，是一种形式，而教学内容才是教学的核心。在运用多媒体教学中，要以提高教学质量为出发点，充分考虑到教学的内容和实际需要，切不可使其与教学内容相脱节。如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，往往会喧宾夺主，淡化主题。运用多媒体教学，首先要明确它究竟要解决什么问题，达到什么目的，制作中要有的放矢，把握教学重点，选取与重点内容有关的素材；其次运用多媒体要特别注意把握适时、适量这个“火候”，过少起不到应有的作用，过多则有画蛇添足之弊。应尽可能地简约、适用，避免花俏，尽量少用节奏快、强度大的音响。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才能真正达到手段与效果高度统一的最佳境界。我们的教学设施现代化了、教学方式也要现代化，做到天人合一，恰到好处。总的来说，课堂教学方面，包括教学内容、教学方法、教学效果，其中也包括老师讲课的语调、姿态等等，这是个全面的艺术。“三尺讲台”很有限制，限制就是艺术。在45分钟的课堂教学中，在这“三尺讲台”上，看老师能不能讲出水平来，这就是艺术。老师在讲台讲课不是靠学历层次高，思想活跃，充满朝气，而是靠就是对知识结构了解深度，对现实矛盾了解深度，对学生能力了解深度。
　　中国建设要现代化，社会和谐发展，这就需要人才。人才从哪里来？如能从各项工作岗位上提高，就不要学校了。要这么多学校干什么？就是培养人才的。教育肩负起这个神圣的责任。只有扎实推进素质教育，深化课堂教学改革，全面提高教育教学质量，办好人民人民满意的教育政策下，每一个教育工作者要进一步明确办学方向，增强责任意识、课改意识、质量意识，切实做到对学生负责，对家长负责，对社会负责，办好人民满意的教育。