在今天，国际国内形势已发生了深刻的变化，我国的教育事业也得到了快速发展。可离科教兴国、教育是立国之本强国之路的要求差距太远，其根本原因文件表述是素质教育、数据上报是应试教育；表面强调是素质教育、实际实施是应试教育；国家投资的是重点学校重点扶持却造成与素质教育的目标越来越远，教育精英专家们拿着国外的教育理论翻来覆去写出了我的教育我作主、我的教育要投资、我的教育是方向的地方保护主义本位主义十分严重论文……这些问题集中一点就是素质教育是什么谁都没搞清楚，素质教育就是全民教育，人的终身教育（包括生活教育和社会教育）。教育要改革和发展，首要问题是适应中国素质教育改革和发展的理论要探索出来，用理论去指导实践，这样教育改革和发展就有方向目标，站得高看得远，起点快稳准狠，内涵深地基厚，强国梦有奔头。
　　本文借导演之力用全局发展的眼光打量我们当前的教育状况，从侧面站在高处捧着良心来探讨适合国情民情的素质教育中的课堂教学一些理论实践问题，其目的呼唤党和政府高度重视全民教育实施素质教育全力投资教育事业；呼喊教育同仁专家们真正关心爱护每个孩子的成长全过程大力实施素质教育，国家希望在教育，教育希望在质量。

一、用导演意识定位教师自导自演
　　素质教育下的课堂教学犹如一部电影作品，教师作为象电影导演一样进行自导自编自演，教师扮演着导演、演员和观众的多种角色，要想让课堂更加精彩，真正实现课堂的有效、高效教学，必须要认真地熟悉教材、分析教材，深入了解学生，分析学情，精心设计课堂，认真组织课堂教学，不断积累课堂教学经验，注意每个环节的每个细节。教师在进行教学设计和课堂教学时此必要考虑如何复习导入（序幕）—传授新知（情节发展）—课堂讨论（剧情高潮）—概括总结（结局）等关键问题，追求课堂教学达到的效果，追求学生发展的教学效果，为了课堂教学的效果，规范着各种角色在课堂教学情节中的行为，增强师生互动性，让学生们在交流中思考，在思考中争辩，在争辩中得出结论，取得了良好的教学效果。教师与课堂教学的关系，好比导演与影视作品，一部精彩的影视作品需要一名优秀的导演，一堂精彩的课堂教学同样需要一名优秀的能自导自编自演的好教师。素质教育与有效课堂两者在课堂上的和谐统一、互相促进，将是对教师这样的“导演”智慧和能力的一次考验。
　　那么什么是导演呢？导演是电影艺术创作的组织者和领导者，把电影文学剧本搬上银幕的总负责人。导演的工作是以电影文学剧本为基础，运用蒙太奇思维进行艺术构思，编写分镜头剧本和“导演阐述”，包括对未来影片主题意念的把握，人物的描写，场面的调度，以及时空结构、声画造型和艺术样式的确定等。然后物色和确定演员，并根据总体构思，对摄影、演员、美术设计、录音、作曲等创作部门提出要求，组织主要创作人员研究有关资料，分析剧本，集中和统一创作意图，确定影片总的创作计划。导演还要按照制片部门安排的摄制计划，领导现场拍摄和各项后期工作，直到影片全部摄制完成为止。一部影片的质量，在很大程度上决定于导演的素质与修养；一部影片的风格，也往往体现了导演的艺术风格。做导演不容易，做一个有作为的导演更是难上加难，不仅要精通业务，而且要对制作的影片或电视剧的成败和艺术质量负重大责任。导演要有丰富的知识积累和较高的文化修养，既要专又要博，既精于本行，了解影视艺术的本性；又要博学多识，熟悉各门艺术的原理和规律，同时还要学习社会科学和自然科学方面的知识，以开阔视野，拓展知识面。导演具有较高的组织能力，能够把摄制组内的创作人员、技术人员和管理人员的积极性和创造性充分调动起来，共同完成摄制任务。导演都十分注重自身素质的提高：要让自己有点灵性，灵性主要指艺术感觉好。感觉是最直接的心理过程，是形成各种复杂心理过程的基础；要让自己有点悟性，悟性主要指对生活中新事物的敏感性。通过对生活的观察、体验，能够深刻地认识生活、理解生活，发现和悟到常人不易发现和悟到的哲理层次；要让自己有点韧性，韧性主要指坚忍不拔、百折不挠的毅力。
　　导演意识是从整体上考虑并确定把影视文学剧本体现为屏幕形象，使之成为一部具有完美的艺术处理和深刻的思想性的影视片。导演的意识就是确定影视片的主题思想及其现实意义；影视片的风格和样式；人物的性格冲突及其时代特征和所处环境；运用导演手段的基本原则；并对影视片的情节线索拟出总谱。导演构思并无固定模式，但它总是建立在导演对文学剧本的分析和对现实生活理解的基础上，由导演以丰富的创作想象，全面运用影视的形象思维来完成。导演意识为导演创作的全过程确定了基本途径，又将在创作导演剧本及摄制中得到发展和丰富。所以说：导演是摄制计划的制订者；是艺术风格的设计者；是实施制作的指挥者。
　　我们的教师要用导演意识来进行素质教育下的课堂教学，教师是教学设计的制订者；是教学风格的设计者；是教学实施的指挥者。教师设计的课纯朴、清新、自然情境，让学生进入诗意般的境界，使学生在知识输入的场境中学习知识和技能。教师从学生中走上讲台，再从讲台上走下来，与学生合作。在合作中探究，在探究中体验。让学生在体验中增长知识和能力；在增长知识和能力的同时，学会分析问题、解决问题的方法；在分析和解决问题的过程中，升华个体的情感、态度和价值观。在这课堂教学讲台上，教师好比是导演，而学生就是演员。导演只有对课本了如指掌，对学生彻底了解，才能导演出内容生动、剧情感人的好片来。而教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。讲台上的成功不是一朝一夕的，而是需要用辛勤的汗水来浇灌的，教师的功力在于教学过程中不断建构新的知识结构，不断点燃智慧的火花，使课堂充满生机。

二、用导演思维开发学生创造能力
　　素质教育教师特别要注意把教给学生思维方法，培养学生的思维能力贯穿教学的始终。只有教给学生学习方法，使学生在课堂上有活跃的思维和积极的探索，让学生积极主动地参与到教学活动中，经历学习过程，充分展示自我，发挥潜能。让学生自己去探索，发现并掌握规律，形成技能。教师在教学的过程中，根据教学内容的特点和学生实际巧设一个引人入胜的开头，以趣启思，激发学生探求知识的好奇心和学好数学知识的强烈欲望，引起学生的学习兴趣和情感，为课堂教学创造一个良好的心理环境。使学生在兴致勃勃，情趣盎然中进入对新知识的求索。
　　实际上导演创造性思维能力决定着导演构思与体现的水平，而想象决定着创造性思维能力，没有活跃丰富创造性想象，就不能产生创造思维的成果，想象与导演创造思维是互为因果的。因此，研究和探索想象在导演创造性思维过程的作用，想象的功能、想象性质、想象分类、表现形式和想象意义是十分重要的课题。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格的说，想象力是科学研究中的实在因素”。知识是能力的集中表现，是能力的基础，但是有知识并不一定等于有创造性想象能力，现实有人有知识却没有智慧，就是缺乏想象力，而科学家，文学家艺术家，能创造和发明，就是具有丰富地创造性想象。
　　教师思想方式就象导演一样要具有创造性思维，教师的职业决定着教育艺术是再创造的性质，再创造性思维是它的基本运动方式。所以教师创造思维是复合型复杂地多种思维的思维，在众多思维形式活动中明显的离不开表象，表象是在感觉，知觉基础上形成的记忆中保留的客观事物的映象；同时也离不开形象，形象是把表象在头脑里重新组合排列，产生具有理性内容的新认识，但仍然是具体可感的，或者说这个认识成果的理性内容并以独具个性为形象。在这个思维过程中必须要有抽象思维的参与，语言和思想的调节，才能达到客观地反映世界的本质规律。它不同于逻辑抽象思维，是以概念，判断，推理反映客观世界本质和个别。但是教师教育艺术创造思维活动过程中都无法分清思维与想象中的界限，而创造思维的目的性是想象的依据，所以在教师教学中，教师创造性地解释课本，确定教学的思想立意和教学现实意义是教师教育的灵魂，是教师创造想象起点和归宿。
　　教师教学设计就是教师创造性思维创造性想象的成果，因为这种想象是有着自觉性和组织性为特点，想象唯有在创造思维统帅下开展有意想象过程完成它的使命。想象的发展对任何一个人来说，都不是孤立的现象，他和想象中个人的知识修养，生活经历，个人品德有着直接的关系。比如教师必须具有丰富的表象记忆仓库储存量。所以体验生活，收集资料，调查研究，熟悉你所反映的题材历史背景，一切人的表现特点，它决定着想象能力丰富与贫乏；教师必须要有语言的概括和调节，想象是无边无际概括着整个宇宙世界，没有语言的调节就概括不起来。教师要有健康的思想意识和良好个人品质，这样才能引导学生到正确方向对人类做出有益的贡献。教师教学设计就是要客观地正确地认识课本，抑制自己的想象、出现就记下来，不要发展它，其中重要的原因是要集中精力去完整地认识课本，只有这样才能为未来构思想象打下良好的基础。教师创造性地解释课本，分析原理、事物关系，主题思想，现实意义，目的就是要提纲挈领、纲举目张地把课本概括出来；这一切都是依据课本凭借间接的知识和生活体验思维的，所以思维首要特点是概括性和间接性，它是借助于语言为工具，知识和经验为中介的。教师教学设计的诞生和教案的出正是教师想象的目的性计划性，有意性并能自觉地预计着未来重要因素，这正是教师思维概括间接性反映的因素参与的结果。思维的抽象逻辑性是想象过程中不可缺少的条件。我们在各种积极想象过程中，对于有关表象所进行的加工改造的工作，都是和抽象逻辑思维的作用分不开的。人们所以能形成符合客观事物的想象，所以能够使想象揭示事物的本质，和本质的内在的规律性的联系，概括出一般性普遍性的理论结论是由于创造性思维的结果。
　　教师教学中的创造性思维，就是开发人的智力资源，只靠经验和总结是不行的。揭示人脑思维规律，掌握导演创造思维的心理机制，这是发展人工智能的重要领域，必须作坚持不懈的努力。教师教学设计创造性思维的成果，就是创造独具风格和个性的教学艺术。我们不仅要看到思维在想象过程中的作用，而且也要看到想象在思维中的作用。想象的培养与发展对于未来学生从事创造性事业可以说是决定性的，那些理性的学生只所以大学毕业后不能把知识力转化为创造力，就是由于想象能力低下弱智，想象和幻想是今后素质教育重点培养学生的首要本领。想象和思维方式是衡量创造力的重要标志，没有想象力的参与任何人类新发明是一句假话不可能的。
　　教给学生科学的思维方法，培养学生的思维能力，让学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度或由抽象逻辑思维向具体形象思维过度，思维能力需要一个长期的逐步培养和训练的过程。因此，在教学过程中要根据学生年龄特点，有计划、有步骤的培养学生的思维能力并贯穿在教学的全过程。这就要求教师把握住学生的思维从哪里起步，向哪个方向发展，将会在哪里受阻，再点拨引导，学生的思维闸门就会畅开。开放学生的思维空间，给学生的想象和联想插上翅膀。素质教育的课堂教学要增强学生的主体意识，运用教育学心理学原理及教学方法论，组织教学和启发思维。要使学生学习知识，学会学习，归根结底是要学会思维。学会思维的第一步是要敢于并能够发现问题，然后运用科学的思维方式去分析、推理并提出自己的见解。对此，教师应该在教学中积极地予以引导和鼓励，提倡思维无“禁区”，提倡学 生向教师“发难”，提倡不同意见的争论。开放学生的思维空间的另一个方面就是开放课堂的教学空间，让教学内容向社会延伸，社会生活进入课堂教学，让课堂充满时代气息。这对于调动学生的学习兴趣和积极性，培养适应现代社会生活需要的合格人才非常有益。

三、用导演眼光审视教学抓大放小
　　素质教育的关键问题就是是教师如何具有一个睿智的眼光，如何去素质课堂教学。一个拥有睿智眼光的教师，肯定具备很强的洞察力，在看人和看事上，有自己的角度，和大众的角度并不完全一样，也不是完全背离。一个具有睿智的教师，重点在于不会以事件的表象为基点，而是以心为基点，也就是说，他的眼光里有心，用心来看事看人。一位电影大师说过：“学电影最好的学习方法是两个，一个是拍电影，要自己去实践；一个是看电影，要看很多。这两个方法如果能够同时进行，你就能学到这门手艺。其实根本的就是在看和实践中逐渐掌握到一种专业的眼光、专业的制作技能，就是学会从电影的眼光去看，从专业编导的角度去看。”教师要想成为一个优秀的老师，教育这种专业的眼光和技能是最重要的。
　　电影导演的眼光就是审美的眼光，主要任务是把电影文学剧本的文字形象通过电影的蒙太奇手段转化为视觉和听觉结合的银幕形象。在整部影片的制作过程中，他处于核心地位。对于影片的思想主题、风格技巧等都由导演主要负责把握和处理。他还必须调动电影这一综合艺术的各部门的创作性，同心协力、步调一致地创作出完美的电影作品。由于电影是综合性的艺术，因而对导演的艺术素养的要求也是全面的、综合性的。从政治政策水平、美学水平、文学文字功底一直到摄影、美术、音乐、录音、剪辑等都要求极高。电影导演的眼光就是选择的眼光，为了选择（选择是量力而行的睿智和远见，放弃是顾全大局的果断和胆识。选择是理性的取舍，放弃是另一种更广阔的拥有。学会选择也就学会学会放弃）导演为塑造屏幕形象而运用的各种具体的表现手段：运用画面主体的动作和摄影镜头的运动，构成动的视觉形象；运用蒙太奇技巧来处理画面，组接镜头，以突出重点，渲染影视片的节奏；运用恰当的音乐、自然音响和人物的语言，与画面有机结合，以表达思想内容，丰富并加强形象的感染力；运用影视时间和影视空间灵活的伸缩性，变换场景，扩大或压缩环境的规模和过程的容量；运用光影、色调、色彩，以制造影视片所需要的气氛。
　　教师必须象导演一样明白“时间就是金钱”的道理，用审美的眼光、选择的眼光看待教育，去发现教育的一切美好。有了这种眼光，他能看见别人无法看见的东西；有了这种眼光，抓住教育本质、掌握教学规律、把控课堂全局；有了眼光，就能吃透课本内容、把握教学要点、了解来龙去脉、摸透精华内涵；有了眼光，就能看清教书的意义和职责，激发自己热爱的教学岗位，增强的敬业精神和责任感；有了眼光，就看清大势，认清教育发展方向，也就把握发展方向，洞察发展趋势；有了眼光，就看清大是，教育规律性的东西，就是掌握事物规律，把握规律性；有了眼光，就看清大事，教育关键性的环节，解决关键问题。在这基准上，我们就能对课堂教学设计实施进行抓大放小（所谓抓大放小，既是一种管理理念，也是一种管理方式。意思是抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，搞好宏观控制，对次要矛盾和矛盾的次要方面进行微观调节）处理。
　　教师用审美的、选择的眼光对待教学设计，科学、合理地安排教学内容。首先要根据学生的实际情况，确定教学内容。学生们能接受什么，不能接受什么，什么是现在要进行的教学内容，什么是将来才可进行的教学内容，必须有针对性地安排，不必一定恪守教材内容的前后顺序，可将部分内容作适当调整，以使学生易学，并感受到学的乐趣；教师用审美的、选择的眼光对待教学组合，有优秀的教材，必要的教具，适当的教学环境，怎样开展教学是大有文章可做的。教师要有“导演”的眼光、技法，将各种可利用资源进行最合理的搭配组合，使课堂教学富于知识性、艺术性、趣味性、创造性；教师用审美的、选择的眼光对待教学手段，选取恰当的教学手段，进行精巧有趣的教学设计。同样的内容，采取不同的教学方式，产生的教学效果大相径庭。教师善于运用丰富多变的手段，提高教学效率。教师根据具体情况，因地制宜地加以考虑。环境对人的影响是直接的，潜移默化的，甚至是无法抗拒的；教师用审美的、选择的眼光对待教学互动，营造一个浓烈的教学氛围，对实施课堂教学是必要的，有时能收到事半功倍的效果。教师在教学中要多创设类似的效果情景与氛围，最大化地提高教学效果。教师与学生对话时，首先关注到学生的情绪，让学生感到被理解，被接纳，情绪从愤怒转向感动，此时再进行教育就非常有效了。学生在学习知识、技能的过程中，逐步练习、认识、学会自己控制自己，把培养能最佳自控，从而能充分发挥聪明才智，克服困难去进行创造的人才作为主要任务和目标。学生在做和学中要学会自我提问，自我思考、自我判断、不断改进。让学生直接参与到课堂教学活动中，使学生与教师共享讲台，把讲台当作师生互动的平台。只有这样，才能调动广大学生的积极性，培养学生的创新精神，提高学生素质。

四、用导演功能帮助主体突出表现
　　导演在演员中首先应该是益友，既然是友，必须了解演员，在排练当中要把演员放在适合的角色中。对演员而言，饰演一个适合自己的角色会感到多么的幸福，之后就去做一位默默无闻的良师，开发演员的表演能力，启发演员对角色的把控能力，引导演员增强自己的艺术修为，帮助演员拓宽戏路，让演员进一步地认识自我，在舞台上不断地创新，在艺术实践中寻找自己的价值。导演同时还要营造积极和谐的创作环境，协调演员之间在创作中所产生的矛盾。目的是要让演员服气，而让演员服气的前提是导演必须精通表演。导演要爱惜演员，保护演员的创作热情，尊重演员的二度创作，有意识地营造快乐的创作氛围，不到万不得已，不要发脾气训人。因为每个戏剧作品都是集体合作完成的，良好的合作关系是建立在相互尊重上的。导演要一针见血的提出演员缺点，使其改正的最有效的方法就是告诉他这个缺点会让观众产生什么样的感觉。导演是演员的镜子，如同镜子一般，不要放大也不要缩小演员的缺点，这样演员才会信任你，唯此演员才能够心甘情愿地做导演创作的工具并与导演一同创造。
　　课堂教学仍是我国教育的主要形式，是教育培养人才的主渠道，我们不妨把师生关系形象地称之为导演和演员的关系。如果我们把教学看作是拍电影的话，那么，教师应该扮演导演的角色（也就是要发挥主导作用），而学生就是演员了，且是主角（也就是要发挥学生的主体作用）。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色关系，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节，学生是学习的主人，在教学过程中，学生是学习的主体，教学的一切活动以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思索，自主实践，生动活泼地发展。课堂教学活动中充分体现教中有学，学中有教，教与学相互作用，即教学相长。在教育活动中，引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己的发展方式，自主地、生动活泼的发展自我，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。学生和老师也在不同的时候分别扮演不同角色，时而成为讲台的主角，时而成为忠实的观众，时而又成为讲台后的导演。课堂教学要搞好，最重要的一点是优化学生主演员的主体作用，让学生在教师的指导下，放开手脚去尽情演绎每一堂课。
　　课堂教学的主演员就是学生，有了好的教学设计还要用好我们的学生演员，教师要把这一角色还给学生，让学生能把课堂教学的教学内容演绎得更精彩这才是重点。如果不让学生充分表演，学生的创新能力又怎么会提高？学生创新能力是在实践中逐步形成和不断发展，并在实践中去寻找创新的方法，寻找创新的需求。在这个过程中，教师就象导演一样，指导学生进行合理的有效的创新。课堂发展的方向由教师来把握，表演内容和方式由教师来制定。素质教学的课堂必须要有学生的配合，提问、回答、讨论等，只有根据课堂性质和学生特征，灵活选择与教学内容课堂的主角，才会让每个学生都有自己表演的机会，课堂也会更多姿多彩。角色的选定应该是以随课堂表现为主，但在教学设计阶段，则要对课程的性质和学生的特性进行分析，选好主角或备用主角，一旦课堂上学生不能及时进入状态，则老师也可胸有成竹的灵活安排。教师如果能根据每个学生的特点，提供给他们自己发挥的空间，将是对学生学习能力的一个很好的培养和提高。要善于调控学生的情绪，在学生学习积极性不高时，教师要激发学生的兴趣，使得学生积极参与课堂教学，在学生兴趣高涨时教师既要保持学生的兴趣又要适当控制，学生在学习中的兴奋尺度也要由教师就象导演一样来控制。只有教师用导演功能帮助学生，才能使学生主体地位突出表现出来，课堂才能真正属于学生。
　　教师要研究学生做学生的知心朋友，每节课是给学生看的，没有学生的演出是没有价值和意义的。教师在讲台上演讲的过程是充满激情的，但作为教师一定要清醒冷静，做好面对的是讲台下的学生，研究学生，观察学生，带着一颗最平常的心态去迎合，否则将会引发学生们一层层的鸡皮疙瘩，觉得乏味无聊。教学手法既不要落在学生的审美之后，又不要太超前；既不要以为学生是傻子，生怕看不懂；又不要过高估计学生的审美智商，净弄些歪的玄的演讲功力的体现就在于对这个尺度的拿捏了。所以一定要在学生为主的情况下，适当的加以思想引导，弘扬真善美、抨击假恶丑。所有成功的教学手法都是站在学生的审美要求的基础之上进行的，教师对学生的理解和敏锐决定了教师在演讲中的智慧和胆量，学生对知识技能追求的执著程度决定了教师对学生的忠诚度。

五、用导演调度营造课堂精彩氛围
　　素质教育强调的学生是学习的主体，但是作为一名教师，从其自身发展来说，三尺讲台仍是教师施展才华的舞台，而学生仍是最认真的观众，学生关注着教师的一举一动。当教师获得成功时，学生会由衷的为你鼓掌，学生的发展离不开老师，老师的成长更离不开学生。教师既是导演又是演员和观众，要每节课让学生满意是很难的。因此教师要象导演一样学会运用场景调度来营造课堂氛围。
　　场景调度是影片故事冲突和场景行动的视觉形象的形式。它是要通过视觉形象和空间的形象来传达思想、传达感受的一种艺术造型形式。场景调度是使影片故事冲突、人物精神活动形象化，为揭示影片思想，创造富有表现力的造型形式。目的在于突出影片思想；揭示人物的精神世界，展现人物的性格和情绪；展现人物的关系实质，体现人物间的矛盾；突出和深化影视语言；创造表演需要的特定节奏和气氛；强调安排好人物的上下场关系。通过正确掌握处理剧的节奏、营造意境（能够引起听众的联想、遐想和类似情感体验）、确立影片故亊的最高潮来以简化繁，以神传真，虚实结合。合理安排场景就是让重难点突出，正如一部影片，既有让人叹为观止的大场面，也有让人温馨感动的细节，让观众在跌宕起伏中投入进来。而一部出色的影片，更会有让人印象深刻甚至难以忘怀的一幕。场景调度是否成功在于导演。导演必须具备凝聚力，牵引着剧组都有人员一起奋斗。在拍摄的过程各部门各演员之间必定会产生摩擦，要良好的解决这些问题，把每个演员的积极性充分的调动起来，才能把更好的把整个剧组织起来、完善起来，所以凝聚力是好人的工作、做好影片的首要条件；导演必须具备诱导力，诱导演员配剧的灵感，让演员自行想象或真实体验。
　　课堂教学的安排同样如此，重难点突出是必须的。没有波澜的平铺直叙会让人感觉乏味，同样一直的高潮却也等同于风平浪静，教师在设计课堂的时候应该更看重重难点的表现,把自己最精彩最得意的构思在此时表现出来，把学生的学习在此时推向最高潮，留给他们深刻的印象，教学效果也将事半功倍。教师作为课堂氛围的营造者，要提供给学生一个民主、和谐、平等、对话的环境，才能放飞学生的思想，激励学生充满主动的探究热情。课堂氛围的营造可以通过音乐、图片、朗诵、讨论等多种形式展开。当然，营造课堂和谐的氛围并不是用插科打诨的方式来博得学生的欢心或投其所好，而应该根据课文的内容精心设计最佳方式方法，充分调动学生学习的积极性，增进师生间的默契，更好地为教学服务。
　　课堂师生互动是营造课堂氛围的重要源泉。课堂师生互动，学生是关键，学生懂得学会才会交流，而不是照着课本念答案。现在的课堂交流，走进了形式主义，机械的问答，简单的讨论，无趣而乏味，既抹煞了学生的创造性，让学生觉得课堂交流是一种负担，也让教师觉得课堂交流可有可无，如此恶性循环，久而久之师生双方都缺乏了课堂交流的兴趣和积极性。病因的根源在于老师，教师没有准确切入学生的兴趣点，要给学生创造好的话题，大部分人都有话说的话题应该是好话题，好的话题可以让人愉快的交流，而大部分人不感兴趣的话题则是沉闷的话题，会让人痛苦其中；教师由于水平有限往往都是照本宣科把教学内容讲完，没有注重师生之间情感的交流，没有提供一个良好的交流平台，没有营造一个良好的氛围，这样怎能想与学生在课堂上互动交流，想实施好也是有一定的难度。如何让学生从抗拒课堂交流到喜欢课堂交流，教师要与学生真心相待，以感情投入来衡量，教师应该给到学生信心，学生能感觉到老师的关心和信任，教师也能从交流中更多的了解学生，让学生反馈身边的问题，然后教师再根据具体问题展开教学，使教学的针对性更强，还点燃学生思维的火花。

六、精彩高效的课堂教学尽在自然
　　俗话说得好：功到自然成。一个优秀的影片观众看不出导演的迹象，人物故事自然表现，导演水平越高越让观众觉得自然，自然是衡量影片的最高标准之一。
　　课堂教学精彩高效靠的是教师自已，教师必须修炼成为一名时代的思想者，对教师的要求更高一级是课堂教学的灵魂，要为演讲注入思想并能够升华成为某种精神，教师就必须修炼成为一名时代的思想者，去学习中外的哲学理论，了解各时期的历史事件，关注时下最新的思潮，参考目前的政治环境，调查社会的行业状态，倾注更多的人文关怀。全力以赴，孜孜不倦，其实，做教师最难恪守的就是这些，比考个文凭难一万倍，应试不过是寒窗几年，而这种修炼没有止尽，需要用一生来完成。就算是以上做到了，但有一样东西再怎样修炼也是得不到那就是个性，这个性可不是生活中个人表现出来的生活态度，而是教师的一种与生俱来的人格魅力和学品追求。当教师的教学个性贯彻到了教学中去，课堂教学才有了灵魂。如果教学内容知识技能思想解读正确，教学手法形式准确新颖，美学形态与社会需求吻合了，演讲让学生产生共鸣了，对时代产生影响了，这个时候，课堂教学的灵魂便开始升华成为精神了，这是每个教师的终极目标，自然而然就是精彩高效的课堂教学。
　　课堂教学精彩高效靠的是教师自已，教师的导演技能同他的教学能力一样重要。教师作为课堂活动的组织者和领导者，必须在课堂场景中承担责任，帮助课堂场景制定目标，将课堂场景的目标转化成实际任务，并帮助课堂场景中成员进行活动。教师就是课堂场景中的一名导演，必须懂得组织、引导和管理学生参与课堂教学的各个环节，共同完成教学目标。将会潜移默化中教给学生学习方法和思维方法，提高自学能力。每种方式也有他们的特点和适应的场合，同样也没有任何一种模式是万能的，都必须根据“剧情”灵活选择。如果说精彩开场是高效课堂的种子，那么魅力结局将是对精彩课堂的升华。这种全过程有时高屋建瓴、有时精辟入微，充分发挥学生学习的主体作用，活跃课堂气氛，自然而然就是精彩高效的课堂教学。
　　课堂教学精彩高效靠的是教师自已，如果教师一时间不能够拥有教学个性，无法使课堂教学灵魂升华，那么至少也应该做到成为演讲的精灵、关于演讲的一切都不要放过，比如说：黑板的粉笔字、教学电子幻灯、教室音效、插播片音频和视频的制作、电脑多媒体的讲台应用、操作规程的工作流程讲台各种设施和设备的使用和维护等等必须去了解，去掌握，去控制。现如今科技越来越发达，教学银幕上已经能够利用高科技的声光画影营造出各种各样的震撼人心、令人称奇的场面，一切教学手段都不要忽略并大胆的加以使用，教学是综合的艺术，教师既是专家又是杂家，只要能够准确运用导演意识，就可以在讲台上使用，法无定法，百无禁忌。教师就应该像讲台上的精灵一样，在讲台上施展着无穷无尽的魔法，自然而然就是精彩高效的课堂教学。
　　课堂教学精彩高效靠的是教师自已，教师必须象导演一样明白“时间就是金钱”的道理，在45分钟的时间内，规范、准确、简明、优美的教学语言，是课堂教学实施素质教育的工具和载体。教学语言是影响教师在学生心目中的形象的首选因素，而且对教学效果起着关键的作用。教学的艺术在很大程度上是语言的艺术，离开教学语言，一切的教育内容和教育形式都失去了它的载体；好的、优秀的教学语言将会大大增强素质教育的效果；在45分钟的时间内，民主的教学氛围，平等的人际关系，和谐、宽松的生态环境，是课堂教学实施素质教育重要的、必须的条件。淡化教书意识，强化教学意识，进行学法指导，教学生学会学习。教学的本质是“教”学生“学”；学习的本质是学会学习。教学活动的基本任务就是挖掘学生的学习潜能，不仅仅着眼于当前的知识掌握和技能训练，更注重能力的开发和未来的发展；在教学过程中，教师常要模拟一个探索过程，引导学生观察、思考、猜测和尝试。在课堂上，要模拟的探索过程，可以在教师的控制下一步步地出现；所设计的提示、诱导、启发，可以用动态的、多方式的、引人注目的形式表现出来；教师可以根据自己的教学经验，设想教学过程，解决课堂上会出现的问题或学生在理解上可能出现的困惑，使教学过程变得更加精彩，自然而然就是精彩高效的课堂教学。

　　老师是导演，精心导演好每一堂课；老师是演员，讲台上精彩的知识理论分析研究表演成为一名出色演员；老师是观众，用发展的眼光去看待每一位学生，是学生发展的促进者。唯有不断的学习、实践与反思，才能在教学过程中日益成长，唯有坚持不懈，以良好的心态对待成长中遇到的困难和挫折，才能不断求知，善于实践，积极反思，就会成为一名符合现代教育需要的导演式教师。