语言学与语文教学

北京师范大学文学院 王宁教授

目的：教师应获得怎样的语言学知识才能更好地完成语文教学任务。

内容：1、语言研究与语文教学的关系

2、关注语法

3、从语法中心到词汇语义中心

4、言语到语言的转换：从语言现象中观察语言规律

5、教师的教学能力和教学素养

一、基础教育的根本目的

基础教育的目的是人在进入直接经验社会之间从间接知识那里率先获得预备的能力和素养。

人认识、改造自身：这是人文科学。

认识自身的能力（自我评估）

改造自身的能力（调节自身的心理的能力）

合起来就是心能，心能与语言能力密切相关。

培养和提高人的思维能力，是与培养和提高人的语言能力同步的。

语言的丰富和思想的敏锐直接相关。语言能力对信息储存加工的速度和信度有直接影响。语言是交际工具，人类用语言来延续精神的世界。还可以调节自身心理，整理思路，表达自己的思想感情，有直接的作用。

吸收知识、传播知识、综合知识，是创造新知识的前提，需要语言能力来保证。但现在语文课居然有37%的学生不喜欢（据调查）

语言和思维能力的而培养是基础教育的总任务之一，但语文课肩负着最直接最重要的不可推卸的责任。

二、语文课本对语文素养的认定

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发挥在和终身发展的基础。注重语文应用、审美与探究能力的培养

语文课程承担语文素养养成的任务

素养是凝聚在心里和行为上的成为习惯的智力和能力，是在先天基础的后天培养：

1、              把握语言文本的能力：读文本的数量和速度，接受内容的质量（准确度、系统性、感受力、审美和判断）

2、              表现为语用效果的语用能力

恰当的选择语料，有语言风度

流畅简洁明确富有感染力

与语用同步的思维强度

3、              学习能力：语感形成的快慢、优劣、敏锐性、解释现象和总结规律的能力，学习兴趣和学习习惯。

三、教材——教师——教学

语文课不是其他科目的课

语文课也不是文学课

语文课的最终目的是提高人的语言能力和思维能力，语文课可以在提倡语感的体式灌输语理，但语文课不是语法课

它是上述的综合。语文课就是语文课。

四、口语与书面语

二者区别可从载体、问题、加工度来进行辨析。语文教学主要是通过书面语进行新能培养，书面语是经过进一步加工炼成的，不但可以表达和交流思想，而且可以超越时间、空间传播文化，它丰富、颜面、形象、比口语有更高的要求

口语的要求要向书面语靠拢，听说读写不是并列的，读很重要，为前提。

五、从语法中心到词汇语义中心

文言文到白话文（中国传统的文字、声韵、训诂就不好用了）就转到《马氏文通》的语法学，成为语言学的主流。

50年代初期，出了“暂拟语法体系”进一步巩固了语文在语文教学中的地位。

语法对汉语母语的学习的作用非常小，语法概念成了一种教条

汉语言是一种语法简单语意丰富的语言。汉语悠久的历史和典籍的众多证明它的表达细密程度并非低级语言。

汉语的句法简单，词汇和语意必然复杂多变，汉语语文水平的提高，要从词汇和语意着手。语序很难绝对固定，所以，不能要学生死记语法句序条文。

例据

小草偷偷地出来，嫩嫩的

我们热热地来壶茶喝

轻轻地我走了正如我轻轻地来

远远听见大闸的水响

古诗词的韵律高于句法

惊风乱飐芙蓉水

领树重遮千里目

薄雾浓云愁永昼

帘卷西风

语言运用能力在后天的发展是以思维能力为前提的，思维思想是听说读写的决定因素。

语言和思维能力取决于掌握词汇的丰富和对语意的理解，

词义引申与词汇积累

1、多一次各义项的相互依存

见其彂矢

朝发白帝

2、词汇意义的文化内涵

除法的“除”在古代是“台阶”正和除法减去之意

铆钉：丁是丁卯是卯

领袖为牵头

连襟扣在一块如两姑娘嫁人

要领：砍人就砍这

结束：扣子带子都好了当然就结束了

一、元、最大，都有意义的。

发酵——教育

3、言语意义的经验性

曹文轩的《孤独之旅》与《傅雷家书》中的“孤独”是不同的。

眉间尺的“优柔”也有其特殊意义（可以看出鲁迅的反封建的热情）。

4、              被合成词析出的意素

亮光  幼童  飞鸟  游鱼  马驹  牛犊  人伦  外围  内核    退却 （单音双音都有意义）

六、言语到语言，从语言现象观察语言规律。

规律是从现象抽象概括出来的。言语是个人的、具体、经验、无序，语言是社会的、抽象、概括、有序。他们的转化就是语文教学中语料和语理的转化。

语用学的语境（语言环境）和言语

语境不同，同一言语词汇意义不通。如“黄昏”有希望、惆怅、神伤、不如意等等

分析言语，进入感悟不应当是纯经验的（研读文本，从语言上，语境上）。语文教学是通过别人的语言来体悟比自己境界更高的思想境界，把别人的语言吸收为自己的语言，并化为自己的言行。

分析项羽的提到曹无伤“曹无伤使人言于项羽曰”（曹无伤主动告知，报恩）“曹无伤言之”（项羽没有城府）“立诛杀曹无伤”（刘邦的心狠手辣）

中国诗词的“诗眼”，如“野渡无人舟自横”中的“横”。

七、关键在教师的教学能力和综合素养

目前教材问题较大，没有明确的思想，使教学没有抓手。如果教师没有有用的知识和科学的头脑和引导的办法，学生的自主就会变成各行其是。不要对学生教语言学，但教师要懂有用的语言学。

提高素养、提高境界、提高兴趣。

水平高，满堂灌也能教出好学生来。不灌到一定程度，不引导到一定程度，肚子里没学问，学生能活动到什么程度？

现在教师的学习热情也存在问题。

冷幽默：有人本事大，居然可以把语文课教得让学生不喜欢

上语文课应该是一种享受。

王教授答学员班问

1、  刚刚提到语文课不是这个不是那个，那语文课是什么课？

答问:语文课就是语文课，综合的、通过语言文学培养心能的课。

2、  识字教学与书法教学

答：识字不是写字的书法教学。对子的解释也要遵循字理。“照”：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一个中国人，流了四滴血。”好像识字和爱国都来了，但这个识字教学走偏了，完全违背了字理。

3、  如何挖掘字的意义

答：学习词源学，了解字的初起意，学点训诂学。