2.积极探寻游戏形式，以实践推进研究

从游戏过程看，有学游戏、教游戏、游戏赛、编游戏等。

A．学游戏

学，就是不断地模仿、仿拟。对于一部分学生不会玩的“新”“老”游戏，号召大家向会玩的人学习，学习的过程也可以演化为习作的过程。可以采用“拜师学艺”的方式进行。

B．教游戏

教：就是不断地引领、指导。对于一些比较难掌握的游戏项目，如：跳双飞、抽陀螺、滚铁环等，学生一下子比较难掌握。请已经学会了的同学负责传授，教会大家玩较复杂的游戏。“教学”的过程其实也是习作的过程。

C．习游戏

习：就是不断的实践、反复。对于一些大家都有兴致的游戏，或便于集体进行的，可以以比赛的形式进行。比如两人三足跑等游戏。各种比赛结果可以从数量、时间、耐力、意志、力量、完美性、创意度、合作性、技巧性等方面评价。

D．玩游戏

玩：就是不断地运用、提升。确定了游戏的规则、内容、安全性等以后，可以小范围的同学、朋友间互相玩游戏，也可以全班同学集体玩。

E．编游戏

编：就是不断地编创、化用。这是对于高年级学生提出的新要求，旨在激发学生的创新意识。创编一种新游戏，这对游戏内容、游戏目的、游戏规则等都提出了很高的要求。创编新游戏的个人或团体有着推广“新游戏”的责任和义务，这又与“教游戏”“学游戏”等形成一致。

从所上研究课的情况来看，能很好地结合本课题研究的重点以及各成员所研究的侧重点来精心设计课堂。课前有深入的思考，课堂有明显的细节，课后有深刻的反思。我们认为，把我们的研究过程、研究结果落到了课堂的细节处，这才是真正让我们的研究“致用”的重要方面。

3.主动展开专题研讨，以讨论集思广益

课题组成员都有一个共识，每次研讨的氛围特别的“好”。这种“好”，不是好话特别多，而是建议与思考特别多。因此，凡是研究课结束后的小型沙龙活动，课题组老师们总能侃侃而谈，或“一针见血”地说自己对研究课的建议与意见；或理论联系实际谈对课的重新思考；或身先士卒对同类研究课进行再研究；遇到持有不同观点的情况，大家还争得面红耳赤。每一位课题成员此时就是一粒火种，他不断向其他教师传递着新理念、新思想、新方法。当然，我们的沙龙活动，更多地站在了作文教学的角度、学生作文的角度、课题研究的角度集思广益。课题组成员们在大家的建议与意见中，在思考与碰撞中收获着，成长着。

4.加强课题常态管理，以博客宣传展示

课题组申请了新浪博客（http://blog.sina.com.cn/u/wujianqiangjsjt），“我们的游戏，我们的班级”课题研究平台的搭建，为课题组成员、全体学生以及其他语文工作者或关心语文教育的人，提供更广阔更自由更灵活更真实的空间，以倾听更多的真实的声音，获得更真实的材料，并把网络建设作为资料建设的重要组成部分。

博客内容基本涵盖了课题研究的所有环节，动态记录着课题研究的全部过程。在课题组成员的齐心努力下，我们的博客网站内容详尽，点击率早已超过10万次。

七、研究取得的成果

（一）目标成果

1.游戏内容的研究

游戏作文首先要有“游戏”。游戏的选择与设计是有讲究的，一个好的游戏设计往往能较自然地形成一篇篇好作文。从笔者的实践经验来看，主要应满足以下几个条件。

“安全系数”较高的    因为游戏作文的对象是小学生，所以“安全系数”更多考虑的是学生身体和心理的承受能力。当然，不是身体对抗性越强的游戏就越适合，不是心理刺激程度越强的游戏就越适合，能充分满足孩子身体、心理需求的才是安全系数较高的。

游戏“生命”较长的  我们认为游戏是有“生命”的，游戏的核心过程就应该是游戏的“生命”。游戏过程其实就是学生的体验过程，但不是所有的游戏环节都有体验，也不是所有的体验都能形成作文。真正能形成优秀作文的游戏环节不是那些稍纵即逝的场景，而是被无限延长、放大的某个过程，即“游戏生命”过程。

游戏“写点”较多的  游戏作文的“写点”跟游戏的“生命”有着极大的关系。游戏生命长的，参与者可以关注的方面也就多，作文的“写点”也就相对较多。他们可以关注自己，也可以顾及到他人；可以关注到游戏的结局，更可以关注到游戏的不同发展阶段。游戏过程中，学生既可以做观众，又可以当主角。游戏不同身份的互换、游戏阶段的渐进发展都可以作为作文的精彩写点。

2.游戏形式的研究

解读《语文课程标准》中关于作文的要求，分析语文试卷中作文的阅卷评分标准，尤其是一二类作文的标准，优秀作文大体上应具备以下四方面内容——内容方面：主题明确、内容具体、感情真实；结构方面：结构严谨、条理清晰、分段表述；语言方面：语言流畅、用语准确、形象生动；卷面方面：卷面整洁、书写工整、不写错别字。游戏作文从一开始就为作文目标的达成奠定了基础。

有重点的过程记录

颜之推(北齐)在《颜氏家训·勉学》中所言：“邺下谚曰：博士买驴，书券三纸，未有驴字。” 意思是长篇累牍却不得主题。而学生在追求作文字数的同时，也不可避免地犯了这个错误，下笔千言，离题万里。笔者以为，这些问题的产生与作文的指导过程是有着密不可分的关系的。游戏活动的进行过程淡化甚至是忽略了非作文内容，强化甚至是放大了作文内容，潜移默化，有助于学生对作文重点的把握。即游戏过程精心指导的、重点体验的也就是作文中需要重点记录和表达的。

有真切的情感体验

《语文课程标准》要求：“内容具体，感情真实”。“内容具体”就是把一件事情或一次活动的来龙去脉交待清楚，写清事件发生的时间、地点、人物、经过、结果，把活动的前因后果实实在在地写完整。无论是记实作文，还是想象作文，都强调了“真实”与“独特”。游戏作文就是记录真实情况的作文，还生活的本来面目，写真实的事，真实的人，真实的物，真实的心理活动，真实的思想感情。

作文课上的游戏早已冲淡了课堂的沉闷空气，孩子沉浸在欢乐的海洋之中，让孩子置身于一个“真实交际的情境”之中。因为表达需求是真实的，活动是孩子亲身经历的，便会感到胸中充满情意，作文进入了“角色”。游戏的本身要求，召回了作文的原本的动机，使孩子达到心灵审美的自足、自适、自娱，感到如骨鲠在喉，不吐不快，从而文思汩汩如泉，表达自己的思想和意见，作文自然而又真实。

有细腻的环节展现

以笔者长期从事作文教学以及多次参与阅卷的经验来看，学生作文在达到本次作文的基本要求之后，往往以重点突出的和描写细腻的作文更为优秀。游戏过程能较好地使用“微格教学”，充分发挥学生的主体作用，获得大量学生反馈，便于及时调整教学。游戏的细节往往就是作文的细节，把游戏过程“微格”化，从而让作文细节得到充分展现。

有个性的理解感悟

上乘的游戏设计却能让学生玩有所乐、乐有所思、思有所悟、悟有所得、得有所行。将一些道德两难问题、典型社会现象以游戏的形式呈现给学生，可以引发深思，使之从小事中悟出大道，进而内化为意识和品质，外化为行为和习惯，育人于无形。实践证明，玩过“传话游戏”，自会悟出“眼见为实，耳听为虚”；经历过“坐地起身”，就更明白团结协作的重要；体验过“盲人的世界”，必定懂得敬畏和尊重生命……游戏，让孩子学会做人。

3.游戏程序的研究

在一节节研究课后，我们思考并期待着能从中草拟出游戏作文教学的一般模式，草拟出一份份实践后的“活页”案例，从而为后续教学服务。

游戏作文模式：游戏课堂激趣→认识游戏道具→讲解游戏规则→游戏前期准备→全程游戏体验→进行游戏采访→当堂作文训练

活页案例范式：1．游戏名称→2．适用年级→3．游戏准备→4．安全指数→5．游戏规则→6．游戏目的→7．游戏案例→8．游戏现场→9．游戏作文→10．收获与反思  （见附1）

4.游戏评价的研究

习作教学中，我们必须恰当地利用科学的评价理论来运用评价手段，调整评价策略，优化评价方法，进而让学生善于作文，积极主动地投身习作实践，从而获得更优的发展。

游戏作文评价要求不高，能明确、文从字顺表述自己的意思，能根据日常生活的需要进行表达。习作文本并非是习作教学的终极目标，学生的发展及其习作能力的提高才是习作教学关注的焦点。游戏作文评价遵循原生态评价标准，以促进学生习作的发展为基础和目的。因此，评价不只关注习作文本，还关注习作的过程、习作的情感、习作的态度、习作的方法、习作的习惯等。

（二）显性成果

（见附2）

八．研究的困惑与展望

1.要重视预设，但更要重视生成

和传统作文教学相比，游戏作文的课堂生成更为重要，因为孩子们参与游戏的过程中常常会出现一些老师意想不到的事情。其实，每一次游戏都会有许多生成的精彩，老师千万不能轻言放弃。

2.要玩得尽兴，但更要有调控能力

游戏时，时间会过得特别快。虽然孩子们是在尽情地游戏，但教者要心中有数：这是在上作文课。因此，教者要做好时间的掌控人，要让游戏按照一定的操作顺序在规定时间内进行，在游戏达到适度火候时，赶紧打住。

3.要充分体验，但更要重视口头交流

游戏就是要让学生玩得投入，玩得尽兴，但玩过之后的“说”则更为重要。学生集体交流的过程就是对游戏的回顾，口头交流又为后面的动笔成文奠定了基础，或者说是先打了一个“口头草稿”。

4.要相信游戏，但也要明白游戏不足

游戏主题生活作文，作为中年级作文教学的突破是大有好处的，因为它强调的就是兴趣培养，就是片段训练，而这也是课程标准上要求的中年段作文教学的主要任务。但是，长期地训练游戏作文，学生又会慢慢掌握游戏作文的一般套路，所以，写出来的作文难有个性特色。所以，我的建议是把游戏作文与我们平时进行的一些作文训练交叉着进行，让他们学会写法上、语言上的迁移。到了高年级，游戏作文也显露出一些明显的不足。所以，它属于好入门，难提高的一种做法。所以，老师们也不能尽信“游戏作文”。