近年来，全国各大城市都非常重视学科教学中德育渗透，相继开展了一系列的探索活动。最近区教育局也要求我们在学科教学中要有意识地渗透德育，要有详细的方案及措施。我们不少人心里在想：学校有专门的品德课程和品德教材对孩子进行思想教育，而且语文课本中每一篇课文都富含人文教育，其他学科还有必要如此来强调德育渗透吗？

可是，只要我们有心关注学界频传的信息，就会发现当代孩子们的德育确确实实需要加强，孩子们的品德教育仅仅依靠单纯的品德课堂是远远不够的。

众所周知，“金榜题名”自古以来都是国人心目中的四大美事之一。能够金榜题名，考上各大学府的都是聪明且学习成绩非常好的孩子。他们都是家长和教师的骄傲。

但近年来，发生在这些才子才女们身上的事儿，却令人无比心疼，让人忧心忡忡。只要大家在百度搜索“大学生伤人”，眼前便会出现以下一系列案件。

1995年，清华大学朱令铊中毒事件；

1997年，北京大学发生铊盐投毒事件；

2004年，云南大学学生马加爵杀人；

2007年，中国矿业大学常某，投毒杀人；

2007年，云南大学旅游文化学院女大学生伙同男友抢劫杀人碎尸；

2009年，吉林某校信息技术学院大四学生将其室友杀害在寝室内；

2010年，西安音乐学院学生药家鑫，驾车撞人后又将伤者刺死；

2013年，复旦大学硕士研究生黄洋，被同宿舍室友在饮水机里投毒所害；

2013年，南京航空航天大学金城学院，学生拿刀刺人致死；

2013年，张家港沙洲职业工学院学生刺伤学员；

2014年5月5日，山东农业工程学院农科系一名大二女生遭同学在水杯中投毒……

      这些大学生伤人的理由五花八门——室友为我开门迟了，杀；别人与我发生口角，杀；有人让我不顺眼，杀；更有甚者，仰慕者送我礼物送贵重了，劫杀……

在这些大学生伤人案中，中国知名学府：清华、北大、复旦，依然在列。细看大学生伤人事件的时间分布，近年来，呈现出越来越频繁的趋势。

毫无疑问，他们的成绩是优异的，他们的品德养成是缺失的；我们教书是成功的，我们的育人是亟待加强的。

有人要说，发生这些事件责任不在学校，社会有责任，孩子的家庭更有责任。

当然了，这些事件的发生固然有社会的因素，家庭的原因。但作为一名教育工作者，我们的责任不是抱怨社会，不是埋怨家庭，而是要思考：从这些事件中，我们该反思些什么？我们该为现在正坐在教室里的孩子们做些什么？

加强孩子们的德育教育，利用一切机会帮助孩子树立们正确的思想观、人生观正是我们该想的，该做的。

也有人说：品德教育是品德、政治老师的事儿，人文教育是语文教师的事儿。数学、自然等科学学科，注重的是科学知识的传授。音、体、美等艺术学科注重的是艺术技能及身体素质的培养和提高。

真的是这样么？如果不是这样，那该怎么做呢？

前不久在 “行知杯”课堂教学大赛中，我听了许多赛课，并有幸记录下了几段精彩的课堂实录。这些课堂实录给了我很大启发。他们让我懂得了：学科德育渗透是不分学科的，更不需要硬性灌输与空洞说教，只要教师能够发现并能充分利用课堂生成的德育渗透点，就能进行巧妙而生动的德育渗透教育。

江苏省特级教师王红梅老师执教《生命桥》一课。课堂上，这个班有一男孩思维敏捷，口齿伶俐，善于表达。在小组发言中，每每抢着发言。这一次，他又高高地举起一只手，另一只手把身边想发言的同学肩膀按着，准备抢着发言。王老师对他说：“如果你答对了，我给你小组加2分，如果你身边的同学答对了，我给你们组加4分。”一听这话，那男孩迅速把身边的同学拉站了起来。这位同学被拉起来，一紧张，表达起来结结巴巴，讲到后面还卡住了。那男孩着急了，小声在发言同学的耳边提醒着。王老师听那位同学表达完后，表扬这一小组，说：“你们不仅懂得把机会让给别人，还能协助同学完成任务，体现了很好的团队精神，我给你们小组加6分。”……

一个小小细节的处理，学生们谦让、协作、得到了肯定，团队精神得到了鼓励。

浙江省特级教师、名校长，林良富老师执教一堂数学课 《小学数学总复习——数学思考》。出示了一道练习题后，林老师先请了几位学生上黑板解题，然后逐一请学生阐述自己的解题思路。第三个学生被请上台前，他站起来说：“老师，我能先把题目改过来，然后再讲么？”当这学生改好，讲完后。林老师竖起大拇指对大家说：“能够及时发现自己的错误，并有勇气当众改正，这位同学了不起！”……

一句话的事儿。“能够及时发现自己的错误，并勇于当众改正”这种良好的行为品质得到了教师的肯定与鼓励。

我十分佩服两位特级教师的课堂教学机智。他们让我明白了：原来学科德育渗透就这么简单，他不受教材内容的限制，他随着课堂自然生成。只要老师抓准时机，巧妙利用每一个“渗透点”，堂堂课，都能成为精彩生动的“育人”课。

在第二天的赛课观摩时，我穿插于语文、数学两个不同的赛场当中，扑捉到了更多的精彩片段。

洛阳市洛龙区第三实验小学杨琳琳老师，执教《莲叶青青》一课时，课堂随机生成了这样一串串课堂激励用语。

“多一份试试的勇气，你就多一次成长的机会。”

“能发现错误，说明你善于学习。”

“敢于承认错误，说明你有勇气。”

“乐于助人的，都是善良的人。”……

合肥润安公学毛羽老师，执教三年级《平均数》时，出示了这样一道判断题“水塘平均水深110厘米。我身高145厘米。我下水游泳不会有危险。我的想法对吗？”当学生答题并说出理由后，毛老师适时告诉孩子“我们要珍爱生命，谨防溺水”并随机提醒了孩子夏天游泳的一些注意事项。

北京芳草地国际学校宋琳老师执教了一堂一年级的数学课《解决问题》。宋老师的课堂语言让我倍感亲切。

“请坐，孩子。”

“宝贝儿，请把你的纸递给我。”

“没有多余的纸给你了，宝贝儿，不好意思！” ……

“孩子”“宝贝儿”这样的称呼充满了宋老师的课堂。宋老师称呼孩子时，自然流畅，毫不做作。从这些称呼中，我们能真切感受到宋老师内心对学生那浓浓的爱。

“请坐”“请”“不好意思”……伴随着这些礼貌用语自然运用，宋老师在给孩子上数学课的同时，也给孩子们上了一堂生动的礼仪示范课。

宋老师的课上，还有这样一个细节。当老师解题，讲到一种错误的解法时，不少同学突然把手都指向某一位孩子。宋老师见了，立马说：“咱们只关注事儿，不关注人。”并重复了一遍。

     “咱们只关注事儿，不关注人。”说的多好，多及时呀！这句话不仅很好的保护了写错题的孩子的自尊，同时告诉了孩子待人处事正确的方式方法。 

     几位老师通过各自的课堂教学过程，向我们生动展示了如何找准课堂德育渗透点，适时、适当地进行德育渗透，做到“教书”与“育人”的有机融合。

《教育学》主编罗正华说，在教学中“学生可以从教室教学态度中收到思想品德教育。教师在教学过程中的教学作风、教学情感以及一言一行、一举一动都自觉不自觉地对学生起着教育作用。”

     “春风化雨，润物无声。”如果我们所有的教师都能把孩子们的德育记在心中，落实在教学行动中，教书不忘育人，孩子们的明天定会越来越美好！