囚绿记教学设计

汨罗二中  湛密昌

三维目标：

1、理解文章思路，体会作者表达的深刻思想内涵。

2、了解象征手法的运用。

3、理解中华民族和一切进步力量不屈服于任何黑暗势力，顽强抗争、永不气馁的可贵精神。

教学重点：

1、掌握象征手法在文中的运用。

2、 体会作者在文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。

教学难点：

理解“绿”在本文的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。

教学方法：

1、  重视朗读。本文的抒情性很强，例如第五节，宜多让学生读，在读中体验，在读中感悟，在读中思考。

2、  自主、合作、探究。这是新课程的核心学习观念，本教学设计为了切实落实这一理念，将采用尽可能少要甚至不要老师提示的“非指示性教学”。其做法就是强调学生“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”。

教学过程：

一、    导入新课

二、    教学步骤

（一）、朗读课文，体验感知。

    设想：这个环节要求学生自由自在地朗读课文，边读边思考边圈划，与此同时要做两件事：一是要读出自己的生活体验和感受，或者说要读出文中的内容与自己的生活产生共鸣的地方，并能用语言表达；二是要自己根据平时学习的习惯或者自己的兴趣爱好自主确实学习主题进行自主学习，例如可以从内容方面进行，可以从语言方面进行，可以从字词积累方面进行，等等。这两个内容原则上都要求进行交流共享。

预设：本文题为“囚绿记”，意思是记叙的经过，那么：

1、绿指什么？哪几段是写囚绿的？囚绿之前之后写了什么？

明确：绿指一棵常春藤，8-12节写囚绿。他把绿囚牢了没有？没有，又把绿放了（13节），离开了绿，他对绿的感情又怎样呢？怀念（14节），那么，囚绿之前写了些什么内容呢？寻绿（1-4节）——观绿（5——7节）。

2、写爱绿，哪一段或哪几段写得特别能打动你，做一下记号。

（二）选读课文，感悟交流。

设想：这个环节要求学生在体验感知的基础上跳读和选读自己特别喜欢的段落，要做两件事：一是跟同桌交流最能打动你的句子或段落，然后全班交流，要先有感情地朗读品味，再说明理由；二是假如你就是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接对话，以第五节“绿是多么宝贵的呀……视同至宝”为例，变换人称，有感情地朗读。

这一环节重在欣赏品味语言和体会作者的感情。

（三）精读课文，质疑探究。

设想：这一个环节要求学生以研究的眼光仔细读课文，发现问题并提出问题，不能发现问题的要能思考课后或别人提出的问题。发现问题可以自主发现，也可以合作发现。提出问题后，教师不忙于解答，而是要尽量引导提出问题者自主思考解决，还不能的，提交全班合作解决。这个环节是体现“自主、合作、探究”的重点环节。

预设：1、作者为什么喜欢绿？囚绿之后为什么放绿？放绿之后为什么怀绿？2、作者在文章中仅仅是抒发自己对绿的喜爱与怀念吗？是否有更深层的寄寓？

明确：问题1：作者为什么喜欢绿？要引导学生分析作者笔下的“绿”有怎样的特点？（划定范围，找句子）

①  蓬勃，是生命，是希望，是快乐。

②  永远向着阳光生长的植物。

③  临行前我珍重地开释这永不屈服于黑暗的囚人。

④  使我不再孤独。

因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执；因为绿使处于孤独苦闷中的我以精神的激励，所以，我深爱着绿。

那为什么又放了绿呢？放绿之后为什么怀绿？

①  作者要走了。

②  被他的不屈服精神感动了。（放弃也是一种爱）

③  作者太爱绿了。

问题2：作者在文章中仅仅是抒发自己对绿的喜爱与怀念吗？是否有更深层的寄寓？（探究“绿”的象征意义）

学生读出文中关于背景的句子：卢沟桥事件发生了。

学生说出自己课前掌握的写作背景资料。

学生讨论交流后总结：

    绿是生命希望的象征，

    是光明自由的象征，

    是坚贞不屈的抗敌精神的象征。

（四）拓展延伸，读写结合。

     但是很遗憾，陆蠡没有等到抗战胜利的那一天，1942年，他才34岁，坚贞不屈的他就死在日寇的酷刑之下。

陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”接下来自然就是酷刑了，不久便吐血而死。假设陆蠡牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？请你以“蓦然，我又想起了你。我所挚爱的绿友”作为开头，展开联想，写一段话（或说几句话）。

三、    课堂总结：

先请学生小结本堂课的收获，然后教师小结：作者以一株常春藤，牵出无限情思，唱出了一曲绿色生命之歌。在烽火四逼的民族危亡时刻，更是赋予绿以时代需要的象征意义，照亮了民族心灵！