关于“物质的量”
（转载）
一个小朋友同我交流：“老师，最近做了一些题目，感觉在完成有关物质的量概念的选择题时总是拿不准。”先点个这种态度就是争取高分的态度——把知识点一个一个都吃透！
然后再来谈谈这个问题，小朋友啊，何止你困惑，这个问题都纠缠了我20多年了。
曾上了一节有关《物质的量》的公开课，因为加入了一些自己的思考，对概念进行了与教材不同的解读，所以课后争议颇大。其中一位退休返聘的老师很认真地对我说：“如果你讲的是对的，那么我这一辈子都讲错了。”这话很重啊，以至于我现在都还记得她当时的音调与表情。她是真诚的，我喜欢这样的交流，因为在生活与工作中，我遇到的常是“沉默的大多数”。宋代朱熹的《观书有感二首》其一：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。我以为教师之间对于知识、教法的交流、研讨就是“教育的活水源头”。
物质的量是化学教学的一个难点，学生对物质的量的理解总是有点模糊。从教学实际效果来看，在用物质的量进行计算（包括物质的量与物质质量、微粒个数的换算）学生没有大困难，但一旦涉及到概念，很多学生就会陷入混乱。甚至对于很多化学专业的大学生、化学教师，如果你问他们什么是物质的量？大家的反应常常是——会用但是说不清楚。于是我就在想：用起来这么方便的物理量，为什么表述起来这么乱呢，会不会是我们对概念的解读出了问题。
三个存在争议的问题：
1、什么是物质的量？
2、物质的量能否表示宏观物质？
3、当用物质的量来描述物质时，对物质有什么要求？
加载中，请稍候......
(2023-03-04 15:55:59) 
加载中…