加载中…《关注学生学习经历，促进语言发展》景洪春 7月11日上午
(2015-07-13 17:59:31)
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育儿学生课文关注学生语言发展 |
分类： 小语基地活动记录 |
讲课程标准。
一组关于课堂状态的数据。数据的启示：对语文课感兴趣的学生的仅占28.5%
多想一想学生需要什么？
关注学生的学习经历。
1.“关注人的发展”，是不是应该把我们的关注点放到人的身上。
2.“外地民工”的孩子与本地孩子编在一个班级。
3.“怎样教育来自不同地区孩子的班级？”
4.不同方言区中孩子的方言的影响。找到不同方言区中的不足。
5.“如果你拥有这个宝镜，你想做什么？”
什么是教学？教学的根本目的是帮助学生学。——王荣生
“一节公开课说起”：
《颐和园》（人教版四上）
跟着作者的视线游览了哪些地方？
提问用意：了解全文的主要内容，整体把握；理清作者记叙游览的顺序。
用准确而概括的语言来表达作者游览的过程。
——1.语言表达是否准确。2.用好表示作者游览行动的词语很重要。——作者先进入（或“来到”）长廊，再仰望（{抬头一看}万寿山，站在佛香阁前面俯视（向下望）昆明湖，最后走上长廊，十七孔桥。
提供语言支架，让孩子们解决问题。
反思看上去还不错的教学设计，但是没有对学生提供语言发展的环节。
重“形式”，缺“过程”！
缺失学习过程是个普遍性问题。
1.阅读理解方面的问题。
让四年级孩子读懂它，你准备怎么设计？
先细读精读整段课文，感受到长廊的建筑形象美。
再细读课文，研究、欣赏这种美事从哪些方面构建起来的？围绕一个什么“字”写美？然后让学生说说感受。
语言材料——思考提炼——组织语言
2.语言表达练习的问题。
写人类如《詹天佑》、《穷人》。对学生语言训练有用吗？
《中彩那天》（人教版四下）人物内心纠结的内容该怎么教？——写一写内心的纠结。
“胖问题”空间大。
留——汽车——还
站在学生的角度来想想，学生的理解上是否有困难。归纳是需要老师来做的。
“核心”的问题表达是什么？
张力体现在你对学生的尊重。体现在“参与性”“时间性”“过程性”
重视学习过程=遵循学习规律
认识文本意义：
由浅入深
体会文本情感。（学会有梯度的教学设计）
有训练语言的意识。《找骆驼》：你能试着将这三句话并成一句话吗？
“我”字病，主语重复。
该出手的时候就出手：瞧，合并句子的时候，我们可以加上适当的连词使句子更通顺，同时，也要注意标点符号的改变。让我们读好这句话。作业是抄写这句话。（作业设计为课堂而设）
第二课时的开始环节，用听写这句话来导入。
重视学生有积累和训练语言的意识。
其次，要有充分的语言实践的时间，有重视学生积累和实践语言的机会。学习效果金字塔
充分让学生去体验，去揣摩。
《起死回生》：优等生第一次上台告诉正确答案，中等生改正，差等生自己在台下改。（承认学生之间的差异性是有必要的，是真实的。）
看过不如做过，做过不如错过。
教师对学生语言的生成与发展有强烈的指导和相助的意识。
二上《迷人的秋色》 ：
师：“还有”这个词语用得好，这个时候，也可以用“和”字。教在他的最近发展去上。“和”一般加在最后两个水果的中间。
看啦，这就是课文的大体内容。
沪教版四下《看不见的爱》
从一节课的前测后测说起。 课例能说明现象。电子书包的前测和后测效果非常好。关注学生的学习需要。
一个盲孩子打瓶子。“读者体”的文章
怎样用教材来教，我们语文不仅要教好喜欢的文章，还要教自己不喜欢的文章。
（前测的题目）：你喜欢这个篇文章吗？为什么？学生喜欢的原因：学生认为文章的写法好：细节，题目，语言。
学习这篇课文，你觉得最困难的地方是什么？（预习单的运用）
指明了方向。从这么多的教学点上，选择合宜的教学内容。
“戛然而止，意犹未尽的结尾”
题目的理解，学生怎么理解？作者用这个题目有更深一层的意思。
作者是怎样谋篇布局的？作者是怎样利用文字进行表述的？
根据“学习需要”确定教学内容。
文章为什么要用这样的结尾？这样的结尾有什么好处？让学生自己写一个结尾。
然后进行比较，学生在一起讨论，把分歧消除。
学生提问的困惑点。“前测在预习单中的运用”
“声音”在盲孩子的耳朵里更重要。阅读教学要念着写作。
讨论让学生知道作者为什么这么写环境描写的作用。（为什么要用呢？）两三个小时母子俩都在打瓶子，这是怎样的爱。
学了课文，你是否已经理解了什么是“看不见的爱”？
后测与访谈：最精彩之处选择最后一节占54%
写时间不一定要用几时几分。给优等生无限的发展空间。
一种沉默的话语，对教学方式和学习方式的诉求
三下《镇定的女主人》理解“镇定”
是先教后学，还是先学后教？
“镇定”的意思是？找近义词。
一般在什么情况下表现？
先教后学，还是先学后教。
对学生的解读力。“很多时候，我们不缺认真和熟练的教师，而是缺乏思考研究的老师。”
前喻、并喻、后喻时代
逼着我们去了解现代孩子的生活。善于向孩子和学生学习。
“教师这个行业是所有行业中最封闭，接受新鲜事物最慢的。”很多知识都是经典的，都是陈旧的。职业本身决定了，你的传授对象在变。今天的孩子是全新的，多多解读我们的学生。
1.什么是学生已懂的？——检查（常规，课前）
2.什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提炼（个体探究）
3.什么是学生不懂，看教材也不懂（探究）、
4.什么是必须老师讲的——讲授与阐明（教师主导）
5.什么是老师讲了也不懂必须通过时践才能懂的——活动设计与示范（教师示范+学生体验）
《燕子专列》动词。
是否教在学生语言发展的点上呢？
学情分析：长句子在学生在语言储备中是不曾有的。
这句话有什么特点？
这句话在说什么？能不能简单地说？课文为什么要这样长的说呢？你们读读，书上的句子跟我们刚才说的有什么不一样，你体会到了么？读出什么来了？要是直接说，感情一样吗？
我们写帮人家或者人家帮助我们时候可不可以也要这样写啊？
《观潮》：
作者为什么要写钱塘江大潮?
文章的题目与众不同，题目是（观潮），为什么不用（钱塘江大潮）为题？（文体不同）
作者写这部分是分两节写的，为什么？（由远及近）
见过这样的景象吗？听到过潮水的声音吗？作者是怎样写清楚的？体会比喻的作用。（主要任务都在学习作者是怎样写的？指向写作的阅读课。）
为了体现潮水的声音响，作者是怎么用了怎样的比喻？为了体现潮水的样子，作者是怎么用了，怎样的比喻？
《瑞雪》三年级重点是积累：
不是简单的背诵。
圈出看到的景物，相机板书：（内容的理解）
作者是怎么写这些景物的？（语言形式的解读）
品味关键词语（语言的品味）
师总结背诵方法。
中年级重在确定几种基本的段式。
三下《南极风光》三种词组。
“奔腾的江河”
有的像（）
基于三年级学生的设计。
茫无目的地说，没有指导也没有示范。用足例子。
关注学生的学习经历——架设“言语桥梁”，引导学生习得不同形式的言语能力。
建立适合小学生年龄特点的语用前提下的语文体验学习。
学：学习元素
体验学习。
关注（1）要设计好1——2个核心的课堂练习。
《学会看病》
练习一：“信息提取和”整体感知“
你赞同还是不赞同？练习二形成解释。
画出母亲前后变化的句子。
作出评价。练习三你发现这两篇文章有什么共同点？（内容上写法上）
简单是由复杂来支撑的。
教学设计要简单，但是要有教学目标来支撑。
课堂上要有学习时间，给学生提供沉浸文本的时间。课前导语就能看出老师是否有语文意识。
今天我们做一做导游，不要有。
观潮的观和天下奇观的观一样吗？听五分钟的课就能判断出老师是否有语文意识。
课堂活动的设计与指导：
千方百计丰富学生的语汇《燕子过海》
课堂上要有听写。有目的地听写。
二年级学词学句
老师要有词语意识的课堂。
为什么要飞过无边无际的大海？
录自己的课，经常看看，好多问题，好多的话多余。
小学女老师经常没有幽默感。
语文课要轻松，薛老师的课看上去很随意，但是却有大智慧在里面。
在听家常课时发现亮点。
初步了解句意。
《狐假虎威》教句子的概括。初步了解。
明辨指代：《黄山奇石》石头和它们
联系上下文。句与句之间的关系。
谁在前？谁在后？你怎么知道的？还从哪儿能知道？联系上下文看看。你们联系上下文知道了狐狸和老虎的位置，那狐狸为什么要走在前？它是怎么想的？说说看。
《数星星的孩子》
“撒”怎么教？做动作。撒的再多一点，再远一点。写出了无数的星星。
“距离”的意思。
请距离我近的小朋友读这个词。再请距离我远的小朋友读。再请距离远和距离我近的小朋友都读。
逗号的教学。
哎呀，我发现这两个小逗号你停顿得很好。让人感觉小张衡数了很长时间。
低年级教师应挖掘一切可以利用的机会复现生字。
《我是什么》把课文中的生字变成课间操。
六字诀：识 写 读 背 趣 习
是“教过”还是“教会”？
这堂课教会学生什么？通过这样的设计学生究竟学会了没有？
《火烧云》颜色段落的教学。
你为什么分成这几类？这些写色彩的词在结构上各有什么特点？你能再写这几种结构的词语？把你自己写的词语代入课文读一读，再说说你的感受。
避免几个误区。
“心有余而力不足”过渡解读，概念化。试题化，僵化。读了一定要写吗？
关注阅读和表达的交互，改变学生不良的习作习惯。
提倡简约平易的文风。
“在基础写作教学阶段，应当提倡简练的表达。”办小报。
用经典作品改变学生的不良写风。同样写食物，也不喜欢吃。
小古人的简洁，锻炼学生的语言简洁性。四分之一与四分之三的分解。
把简单的道理深奥化是“专家”，把深奥的道理通俗化是大家。
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