多重视角解读《夹竹桃》

一、以“读者”的视角解读文本，告诉了我们什么

1.初读文本，要反复去读，读懂文本的字词句、主要内容、表达的思想感情。

初读时要把课文读正确、流利、有感情。读准每个字音，读懂每一个词、每一句话、每一个标点，读懂文章的主要内容和表达的情感，进而把其情感通过朗读表达出来。

《夹竹桃》（苏教版六年级下册第六单元）的“叶影参差”一词中，“参差”两个字都是多音字，“叶影参差”是说叶子在墙上的影子长短、高低不齐，所以在这里应读“cen ci”。其余的生字，学生借助生字表和文中的注音都能读正确。文中有一句话——“我们家的大门内也有两盆夹竹桃”，这里作者怎么突然用了一个“也有”呢？找来原文，便茅塞顿开。课文中这里删去了一小节，作者本来是先介绍家乡几乎家家都种夹竹桃，然后由面到点，转向具体描写“我们家的大门内也有两盆夹竹桃”。

阅读文本，首先抓住文章的题目，再通过反复读文章，整体把握和体会，然后抓住关键性的词句——“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”，就能读懂这篇文章的主要内容和表达的情感，即主要写了夹竹桃的韧性和能引起“我”许多的幻想，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

通过查找作者、原文及写作背景资料，我们对作者表达的情感又有了更深的了解。夹竹桃美丽又有韧性，季羡林先生写夹竹桃不仅仅是为了赞扬夹竹桃，也在含蓄地表达自己要做夹竹桃一样普通的却有韧性的人。季老1962年10月访问缅甸时，巧遇在故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文。所以故乡的夹竹桃又是季老深深的思乡情怀的寄托。体会到了这些之后，再读文章，就能正确、全面地把握文章情感，进而通过朗读把这种情感表达出来。

2.细读文本，要潜心去读，读懂作者是怎么表达的，体会这样表达的好处。

《夹竹桃》一文，从文章结构来看是“总分总”。第一自然段先总写夹竹桃“是最值得留恋最值得回忆的花”，第二、三、四、五自然段从花色、韧性及能引起“我”许多幻想方面具体写夹竹桃的美妙，最后进行总结：“我爱上了夹竹桃”。从微观的层面看，文本的写作顺序更值得我们关注。写花色，先实写，再写联想：“宛如火上有雪，或雪上有火。”最后写感受：“我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。”写韧性，先写院子里常见的花开花落、万紫千红的景象，然后笔锋一转过渡到对夹竹桃的描写；写幻想，作者先用了一个承上启下的句子：“夹竹桃的妙处还不止于此”，引出月光下的夹竹桃“叶影参差，花影迷离”，接着写了自己的幻想。细细读来，我们不仅感受到了如水的月色，耳畔小虫的呢喃，眼前还不由浮现出夹竹桃婀娜的身姿，如诗如画。

从语言风格上来看，可以概括为两个关键词，一是“平实”，二是“亲切”。比如“红色的花朵让我想到火”，“一嘟噜花黄了”等。笔者仔细统计过全文的标点符号，只出现过一个问号，一个分号，除此之外，全是逗号、句号，不曾出现一个叹号，很亲切、平实，就像一位母亲在夸耀自己的孩子。

从句法上看，《夹竹桃》一文最有特点的是对双重否定句的运用。如“无日不迎风吐艳”，“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”，使得情感更加强烈。

从修辞上来看，文中用了大量的修辞手法。如院子里其他的花和夹竹桃对比描写，让我们对夹竹桃可贵的精神有了强烈的感受；“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这一反问句强调了夹竹桃的韧性的可贵，及作者对夹竹桃韧性的喜爱和赞扬；“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”用了排比手法，写出了夹竹桃花期之长，生命力之旺盛；“但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。”巧妙地将花比喻成了火与雪，写出了花色的特别之处，令人喜爱；“在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响……”用了拟人的写法，写出了夹竹桃默默无闻地绽放顽强的生命力等等。

二、以“教者”的视角解读文本，让学生学什么

1.对照《语文课程标准》解读文本，落实学段目标。

根据课标对第三学段阅读的要求，学习这篇文章时，我们让学生搜集原文、季羡林先生的有关资料、写作背景以及夹竹桃的资料。一是有利于学生对文本内容和情感的把握，更重要的是培养学生“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的能力。

引导学生自由读课文的第四自然段，画出能体现夹竹桃韧性的词句，简单写上自己的感受。通过让学生自读自悟、展示交流，训练了学生“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”的能力。

在此基础上，引导学生了解本文的表达顺序，初步领悟其表达方法。

　2.结合主题单元解读文本，落实单元目标。

编者把《夹竹桃》和《广玉兰》《古诗两首》（《石灰吟》《墨梅》）放在一起，表面看都是状物的文本，细读就会发现这几篇文章都是托物言志、借物喻人。读《夹竹桃》分明是在读季羡林先生啊！季老平和、坚毅、始终如一，不就像夹竹桃的韧性吗？

3.把握练习题解读文本，落实教材目标。

《夹竹桃》课文后面共有四道练习题。我们可以根据练习4“默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃？”这一牵一发而动全身的问题，引导学生整体把握文本。让学生自读自悟，产生个性化的解读，并在读的过程中内化文本语言。从练习2可以发现，编者把积累的重点放在了第四、五两个自然段，在学生对文本整体把握感悟的基础上，引导学生背诵这两段，积累语言。从练习3可以发现编者对双重否定句的重视，在引导学生领悟文章基本表达方法时，落实练习题3中对双重否定句的学习、体会，并能在新的语境中运用。

三、以“学生”的视角解读文本，让学生怎样学

学生对《夹竹桃》这篇课文的字词句的理解，对课文主要内容的把握，都能通过课前预习自主解决，但对文章表达的感情，对文章结构的了解，对文章基本表达方法的领悟，可能会浅尝辄止，这就需要教师相机点拨、引导，组织学生合作交流。

预设片段一：体会文章情感

生：我从课文最后一句，看出作者表达了对夹竹桃的喜爱之情。

师：作者写这篇文章仅仅是表达对夹竹桃的喜爱之隋吗？请同学们读一读课前自己搜集的原文，以及季羡林先生写作该文时的背景材料，想一想这篇文本还表达了作者怎样的情感。

生：通过浏览季羡林先生的有关材料，我读懂了这篇文章还表达了作者想做夹竹桃一样默默奉献、有韧性的人。

预设片段二：了解文本结构

师：同学们，作者是按什么结构来表达的呢？请同学们仔细默读全文，思考后回答。

生：这篇文章的结构是“总分总”。

师：从全文来看是按“总分总”的结构写的。下面，请同学们仔细读一读每一部分，看看作者又是分别按什么顺序来写的。

（学生通过再次仔细读文并展示交流，对文章的每一部分都会清清楚楚，对自己习作时按照一定的顺序表达，有新的启示。）

　预设片段三：领悟表达方法

师：同学们，《夹竹桃》一文是我国被誉为“学界泰斗”的季羡林先生的作品，作为当代著名的语言学家，东方文化研究专家，他的作品一向以文质兼美而著称。那么这篇文章的哪些表达方法值得我们学习呢？可以自己读课文，有了收获后，在小组内交流；也可以在小组内合作探究完成。

（学生可能领悟作者用了多种修辞方法、用词丰富，但有可能关注不到双重否定的句式运用的好处。教师可出示练习3中的句子，让学生细读、体会这样表达的好处，进一步在新的语境中练习运用该句式。）

 

把准基点，教实实在在的语文

——《夹竹桃》“怎样说”的教学策略

作为母语的语文学科有它一定的特殊性，就内容而言，与其他学科相比，语文不但要关注教材“说什么”，还要关注教材“怎样说”。语文教学其实是一个通过语言文字理解“说什么”，进而由“说什么”到理解“怎样说”的过程。在这里，通过语言文字去理解“说什么”是与其它学科相同或相似的要求，而理解“怎样说”则是语文教学的特殊要求，是语文教学应该特别关注的内容。

一、目标设立的针对性

有位老师备《夹竹桃》一课时，预设了三个目标：一是凭借具体的语言材料，理解由生字组成的词语，理解作者为什么喜爱夹竹桃。二是能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象。三是通过学习文本，学会仿写，做到读写结合。显然，在这三项目标之中，最为核心的是第一条：“凭借具体的语言材料，理解由生字组成的词语，理解作者为什么喜爱夹竹桃。”其它两项或是为之服务，或是在此基础上的拓展应用。然而，这一核心目标的指向明显是通过语言文字去理解课文“说什么”，是与其它学科教学相似的目标，而被冷落与忽视的则是语文教学特有的要求。照此办理，我们就会在不知不觉中使语文教学“改了名换了姓”，陷入“种了别人田，荒了自己园”的误区，把语文课悄悄上成了单纯认识花卉的“欣赏课”。

那么，这一课应当关注哪些带有语文教学“特殊性”的内容呢？研读课文，本课富有“特殊性”的内容主要是两条：一是课文是通过什么方法，感受出夹竹桃的韧性和月光下引起的幻想；二是感受、理解散文这类课文的基本特征，学习、体验这类课文的表达和阅读方法。这是非语文教学而没有人重视或涉及的内容，也是语文教学与生俱来的个性化的教学要求。当然，具体到“怎样教”，那是一个另当别论的问题。但我们必须首先拥有这样的意识，并有发现这一教学资源的能力和水平。

《夹竹桃》的例子充分说明：所有学科的一篇课文，无非两个方面，一是内在的言语内容，即“说什么”；二是外在的言语形式，即“怎样说”。其它学科，看重的是课文“说什么”，只要读懂了“说什么”也就可以了，如果要去揣摩“怎样说”，那也是为了更好地理解它们“说什么”；而对语文来讲，明白了“说什么”固然必要，但这一切都是为了理解它在“怎样说”。

二、语言文字的独特性

为什么“怎样说”是语文教学需要特别关注的内容呢？这是由语文学科的基本属性和任务决定的。语文是什么？《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所谓交际，就是人与人之间的往来接触。要往来，特别是信息往来，靠什么，语言文字必然是最重要的工具之一。因此要掌握这个特殊工具，必然要知道它是“怎样说”的，只有这样才能进一步学会运用，学会表达，实现人与人之间的信息往来。另外，在语文教学中，理解与把握“怎样说”常常是感受和体验“工具性与人文性的统一”最佳途径。

《夹竹桃》的作者是著名的国学大师，学界泰斗季羡林先生。本文语言清新，结构严谨。课文第二小节说到：“我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。”教学这一小节时，很多老师课上引导学生感受，这一小节描写的景象如何奇妙，可是学生说得再奇妙，也不如作者写得奇妙，有些话不说不明，可有些话说了也不明白。不如去读语言文字。如何从读中体会奇妙，只可意会，借助自己的想象，想得奇妙，才能读得入境。这样指导，不仅能让学生感受奇妙，还能理解作者怎样说它的这种奇妙之处，就容易摸着作者潜藏于文字背后的情感。所以在教学中，体现“工具性与人文性的统一”的切入点，往往就在对“怎样说”的理解与把握之中。

为什么要重视“怎样说”？我们还可以从语文教学的基本任务来看。翻阅历年来的教学大纲或教学标准，我们不难发现：语文教学的目标是十分明确的，其核心是让学生能“正确理解和运用祖国的语言文字”。我们知道，语文教材内任何一篇课文都是内容和形式的统一，内容不可能脱离一定的形式，有效的形式也都不可能不表现一定的内容，两者互为依存，不可分割。但两者又不互相等同，形式呈现于课文的外部，表现为有形的结构，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而内容呢，通常是指人们的认识和情感。它存在于课文的内部，存在于一定的形式之中。因此对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体、独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力。所以，“正确理解和运用祖国的语言文字”，说白了，就是确切理解“怎样说”与根据情境和需要完美实现“怎样说”的能力。

课文《夹竹桃》中第四小节，有这么两句都是描写夹竹桃的韧性：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”这两句一长一短，却表达了差不多同一个意思，夹竹桃花期长，花开三季，长盛不衰。季老是语言大师，应该惜字如金。既然都是写花开三季，花期漫长，为什么不简洁明了，直接说？去掉第二句怎样？这样写到底是要突出什么？课文“怎样说”才能直观的表现出季老对夹

竹桃的韧性情有独钟？这样的句式排列，让我们觉得夹竹桃虽历经风雨但依然宠辱不惊，一如既往，坚持不懈。很容易想象季老是在把自己比作夹竹桃，季老哪里是写花，其实是在写自己。他留德十年，钻研梵学，坚持一生，文革遭难，不丢信仰……正所谓：花如其人，人美似花。

这一段文字，稍作变换，便成了一首清丽的小诗：

在和煦的春风里，

在盛夏的暴雨里，

在深秋的清冷里，

看不出有什么特别茂盛的时候，

也看不出有什么特别衰败的时候，

无日不迎风吐艳。

虽然一字未改，只是变换一下形式，但读起来就那么有韵味，也更能读出季老散文的内在美。

作为语言大师，作者季老不仅揣摩推敲，遣词造句，注意内容上的把握，他也注意段与段之间在外在形式上的联系。课文第三小节近二百字的描写，介绍院子里百花的盛开它们是那样的张扬、高调，热闹非凡，美不胜收，只字未提夹竹桃。这种衬托的写法，细细品味，这样的行文更能从侧面衬托出夹竹桃的花期之长，韧性可贵，令人产生别样的感觉，清晰地感受到季老那独特的语言风格。

三、表达方法的综合性

从《课程标准》编制的阅读教学的目标体系看，阅读教学的起步阶段是以理解“说什么”为主要目标的。但随着年级的增高，学生阅读能力的提升，注重文章的表达方法“怎样说”，逐渐成了阅读教学一个重要的内容。《夹竹桃》从内容上说，季老描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。显然，把握这些，对于六年级的学生来说，既不是什么难事，也不应该是语文教学唯一的最终追求。按照《课程标准》对第三学段阅读教学的要求，我们还应当关注以下两个方面的内容：

写法上的实虚结合。课文主要写夹竹桃的韧性及幻想这两个方面的内容，分别是第四小节和第五小节。 “悄悄地一声不响”，夹竹桃开花是那样的实在、默默沉静；“无日不迎风吐艳”，它不争春，不闹夏，不知秋，显示出顽强的生命力；“无不奉陪”，花期之长，多了不起。第四小节具体实在的描写出夹竹桃的韧性，那么，写夹竹桃的影子给我的幻想则是虚写。月光下，看不清花的样子，“花朵是一团模糊，它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。……我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这幅画竟变成活画了。”这一普普通通，不太起眼的植物，在作者的意境中却是那么的美轮美奂。虚实结合，更加突出季老对夹竹桃的爱。

结构上的首尾呼应。课文开头“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”为什么季老连用两个“最”字来表达对夹竹桃的喜爱，其实答案就在课文的最后一小节“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”直接就说出了喜爱的原因，是由于夹竹桃的韧性和幻想。文章这样写可以引人入胜，同时使文章的结构更加严谨、完整。这也是抒情散文最常用的写法。

我们的语文教学不但要关注“说什么”更要关注“怎样说”，尤其是进入中高年级以后，要摆正二者的位置与关系。努力克服现行语文教学只重“分析理解课文内容”的弊端，真正把“言语形式”，即“怎样说”作为基本的教学内容，季老的这篇《夹竹桃》以其自身独特的语言、独到的见解，在“怎样说“上下功夫，写出了不一样的夹竹桃，被作家宗璞称为“夹竹桃知己”。我们在教学实践中，也要在“怎样说“上下功夫，理解语言才能习得语言，以尽快提高语文教学的效率和水平。

 

像夹竹桃那样生活——读季羡林先生的散文《夹竹桃》

《夹竹桃》是季羡林先生1962年所作的一篇文质兼美的散文。季先生以平实淳朴的语言、不急不缓而又抑扬有致地抒写了对夹竹桃的“爱”——“它却是最值得留恋最值得回忆的花”，拉开记忆的闸门，夹竹桃的绚烂与韧性展现在我们的眼前。他也因写了这篇《夹竹桃》而被宗璞称为“夹竹桃知己”。我细细地读着季先生的《夹竹桃》，心中突然涌动着一种莫名的感动：像夹竹桃那样生活。

“我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到了火，白色的花朵让我想到了雪。”这样朴素亲切的语言，让人感到就像是一位和蔼的长者娓娓地话着家常：“火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。”季先生从花色入手，红白相衬，相映成趣，并借助丰富的想象将雪火相融，和谐融洽，更赋予了夹竹桃“摇摇儿女花，挺挺君子操”（沈与求）的妙趣横生，兼具了竹的高风亮节与桃的“灼灼其华”，贯穿于字里行间的唯有“深情”。读季先生的散文，“一切景语皆情语”（王国维），走进夹竹桃，自然而然就能领会到其中的清净与孤高。

对于散文，季先生不同意所谓的“散文形散而神不散”的说法。他在《漫谈散文》中说：“综观古今中外各名家的散文或随笔，既不见‘散’，也不见‘随’。它们多半是结构严谨之作，绝不是愿意怎样写就怎样写的轻率产品。”这是季羡林先生在阅读、写作了几十年散文之后对这一文体的理解，也是他创作散文的一个原则。而对照《夹竹桃》却发现第三自然段一字不着“夹竹桃”三字。但细细品读，却发现一字也无闲笔：凝练的文字描写了院子里春、夏、秋三季的十四种花，花开花落，万紫千红。抑或说人生如花，“从春天一直开到秋天，从迎春花一直开到玉簪花和菊花，”这就仿佛是芸芸众生，有的“花团锦簇”，有的“满院生辉”，有的“带来凄凉的寒意”，有的“在秋风中怒放”，各自活在各自的精彩或喧嚣之中，有喜有悲。相比之下，“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那儿悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”花开花落，花落花开，循环往复，为自己开花，乐此不疲，这就是夹竹桃的韧性，也是季羡林先生的品格——“我是一个微不足道的人”（《悼念沈从文先生》），他将自己当作一介布衣，是布衣中的大师，大师中的布衣。他“不以物喜，不以己悲”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，就这样，“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，……无日不迎风吐艳。”是的，像夹竹桃那样安静从容地开、始终如一地开、锲而不舍地开、顽强不屈地开……我们能体会到先生的文章真是虚实相生，浓淡相宜，匠心独具，浑然天成，我们更能体会到先生一丝不苟的生活态度和那份挚爱生活的真诚、朴素。

“真”与“朴”是季羡林先生散文的两大特点，也是其散文的独特风格。“真”即其散文是他心灵的一面镜子，真实地映照出九十多年的坎坷、曲折、追求、奋斗的人生历程。季羡林先生1936年在德国选读梵文，他认为“我毕生要走的道路终于找到了，我沿着这条道路一直走了半个多世纪，一直走到现在，而且还要走下去。”（《留德十年》）先生的信念是如此坚定，即使进入古稀之年，事务仍繁忙，他毅然故我“咬定青山不放松”，抓紧一切可以利用的时间潜心研究，勤奋写作，被尊为“国学大师”“学界泰斗”“国宝”，成为2006年十大感动中国人物。“朴”即他的散文朴实无华，就如同他一生经常穿在身上的蓝色中山装一样。他追求 “淳朴恬淡，本色天然，外表平易，秀色内含，形式似散，经营惨淡，有节奏感，有韵律感，似谱乐曲，往复回环……”这就犹如月光下的夹竹桃，花影婆娑。

先生闲庭散步，在月光下，夹竹桃“把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”长句短句，琅琅上口。这不由得使人想起苏轼的《记承天寺夜游》，月光之下景物相似，情感却大相径庭——“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”人随影动，影牵人心，动中有静，静中有动，优美的语言、美妙的幻想、真挚的情感尽在其中。读着先生的“亚洲、非洲、大海、小虫子、海轮”，我们总能从先生朴素的文字中触摸到他那颗火热的爱心。“你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”此时我们不能不会心地一笑：“月光下夹竹桃多么美好。”季羡林先生就像夹竹桃那样一丝不苟地生活着。

 

《夹竹桃》

教学过程：

一、引导谈话，揭示课题。

同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文——《夹竹桃》。（板书：夹(jiā)竹桃）请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读课题。

二、浏览课文，初知大意：

1．昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。

2．学生自读课文，教师巡视。

3．读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？

4．学生汇报：第2、4、5自然段。

5．接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它……

三、学习第2自然段：

1．让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读第二自然段）

2．大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

3．这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的）

4．作者由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。

5．看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）

你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。）

6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。

学生自由练读；

通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？

读得真不错，给人一种身临其境的感觉。

好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧！（齐读）

四、学习第3、4自然段：

过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。

1．请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期） 2．请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。

3、学生合作，交流，探究，教师巡视。

4、学生汇报交流：

师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书”。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？

生（1）读第一句：（相机出示句子）

师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出）

师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响”，它是默默绽放，不张扬，常年不败。

师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。

指名读；评价。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）

齐读。

生（2）读第二句：（出示句子）

师：你是从哪些地方看出它花期长的？

生2：看不出、也看不出、无日不

师：我们一起来感受感受吧！（齐读）

师：

（1）标出“和煦的春风里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，从这里的三个“在……里”你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。）

（2）“无日不”可不可以换个说法？（每天都这样）

这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢？（它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情）

应如何读呢？（指名读）

自由练读；

齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。）

生（3）读第三句，从“无不”一词反映了夹竹桃的花期长。

师：“无不”是什么意思？（是“都”的意思）

这里不用“都”而用“无不”一词，大家懂了吗？（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美）

师：谁来读读这句话。

师：真不错，我们一起读。

6．师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

生（4）读句子；（教师相机出示句子）

这一点韧性，（板书：韧性）同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？（生：第三小节）

同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。

请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？

（生答）

一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。）

我们再回到刚才的句子上，“不是显得非常可贵吗？”，请大家换个说法。（出示陈述句）

请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？

学生对比读。

哪一句好呢？（生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵）（师标出“不是……吗？”）是啊，说得真好。我们一齐来读读这个反问句。

7．让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。

五、设置悬念：

夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧！

板书设计：

17、夹竹桃

花色——奇妙有趣

花期——韧性可贵

花影—— ？

 

第二课时

教学目标

１、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。

2、感受意境，能有感情的朗读课文.

3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。

教学重点、难点

感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。

教学流程

一、预习反馈，确定目标。

1同学们，这节课我们继续学习第19课<</SPAN>夹竹桃>。通过前面的学习，我们知道，夹竹桃在季羡林先生的心里有很高的地位：（出示、齐读）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么觉得夹竹桃最值得留恋最值得回忆呢?除了因为夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣外，还有什么原因呢？ 老师相信，通过昨晚的预习，大家都从课文中找到了原因。

2出示、齐读：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

二、抓住要点质疑问难。

1同学们，读了这句话，你们有哪些疑问呢？

2预设：夹竹桃的韧性指什么？夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者的那些幻想

三、活动导学，精讲点拨，感受“韧性” ，体会“幻想”。

活动一：

自主学习，感受夹竹桃的“韧性”，

１、同学们刚才问得好！夹竹桃的韧性表现在哪里呢？请同学们自读课文，画出表现夹竹桃韧性的句子，讨论作者是怎样表现夹竹桃的韧性的，用自己的朗读把这种韧性表现出来。

2学生练习，教师指导。

3全班交流。

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

　①你们听出夹竹桃的韧性了吗？

②能不能向大家说说你是怎样听出来的？（抓住：悄悄的，一声不响，又，又　）

③你真会听，悄悄地、一声不响表现了夹竹桃韧默默无闻的奉献，又开出、又长出表现了夹竹桃的生命力顽强、韧性十足。你也用朗读来表现吧。

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
①你找的非常正确，可是夹竹桃的韧性表现还不够，大家来帮帮他，怎样读就能表现夹竹桃的韧性了？（抓住：看不出，也看不出，无日不）

②你们都体会到了吗？老师出个填空题考考大家。

夹竹桃不怕　　　　，不怕　　　，也不怕　　　　，它无日不迎风吐艳，它的韧性就表现在　　　　　。

③一起来体会体会夹竹桃的韧性吧

C生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

①你读的真好，能否向大家介绍一下经验。

②“无不奉陪”的意思是什么？

③它到底奉陪什么呢，请大家读读第三小节，如果用文中的成语来形容作者院子里的花，用哪些比较合适。

④出示填空：春天，夹竹桃奉陪着　　　　　，夏天，夹竹桃奉陪着　　　　　，秋天，夹竹桃奉陪着　　　　　。

⑤课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃，那么，能否把它省略呢？

3、同学们，夹竹桃的韧性是多么的难能可贵啊，你能用下面的句式夸夸夹竹桃吗？

啊，夹竹桃我要赞美你，不论是　　，还是 ，你都始终如一，你的 让人敬佩！

4、同学们，夹竹桃悄悄的，一声不响，从春天一指到秋天，目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花无奈凋零，但它始终如一，它的坚强，它的默默无闻，它的持之以恒。它的顽强生命力让我们想到许多许多，你们想到什么呢？

活动二：

合作探究，想象画面，体会“幻想”

夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？为什么会产生如此美妙的幻想呢？

１、小组学习。

2、交流汇报，说说你脑中产生了哪几幅画面？是什么使你产生如此美妙的幻想呢？

3、如果你是作者，看到这样的美景，又会产生怎样多奇妙的幻想，拿起你手中的笔把你的幻想写下来。

4、这么美的文字，把它背下来，说说怎样背的效率高？（教学机动，如时间允许安排此教学内容。）

四、练习运用，迁移创新

活动三：

练习运用，迁移创新。

１、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后小节。

2、大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花、梅花、雪松、小草、竹子）拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）

 

板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　 19、夹竹桃

韧性

留恋

回忆

地图

幻想 荇藻

墨竹

 

《夹竹桃》第二课时

教学目标：

1.借助具体的语言文字，品味夹竹桃的“韧性”以及带给我的“幻想”，在品析之间指导有感情的朗读和背诵。（写什么）

2.关注作者的谋篇布局，言语表达，领悟作者是怎么写夹竹桃的“韧性”和带给我的“幻想”的。（怎么写）

3.由花及人，在学生自主阅读中，培养其阅读力以及审美情趣。（为什么写）

教学过程：

师：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但在季羡林先生的心中：“它却是最值得留恋最值得回忆的花。”到底是什么妙处让作者爱上了这夹竹桃？

完成板书：花色有趣 韧性可贵幻想奇妙

板块一：品读“韧性”，领悟写法，由花及人

师：你知道什么是“韧性”吗？

一、作者是怎么写夹竹桃的“韧性”？轻声朗读课文第4自然段，看看从哪些词句中体会到夹竹桃的这份韧性？（屏显第四自然段）

二、交流

1.自读品味，感悟韧性

⑴抓“悄悄地”“一声不响”“又”“又”师说：①花开花落，花落花开，不与百花争艳，就这样默默地开着，从不张扬，乐此不疲，这就是夹竹桃，这就是夹竹桃的韧性。（②关键词品味）③败了再开，黄了再长，顽强不屈的开着。这就是夹竹桃，这就是夹竹桃的韧性。

⑵抓“无…不”“在…在…在…”“一直…一直”①你很会读书，不仅关注写了什么，还领悟到了作者是怎么写的！②它安静从容地开、始终如一地开、锲而不舍地开、洋洋洒洒地开，这就是夹竹桃，这就是夹竹桃的韧性。

⑶师：通过刚才的学习，同学们不仅品味到了夹竹桃的韧性，难能可贵的是还品味到作者是如何写出这份韧性的。齐读。

2.回环朗读，抒发韧性

师：夹竹桃一年三季，默默开放，始终如一，极有韧性。①你看，在和煦的春风里，那一墙之隔的大门内——②在盛夏的暴雨里，那一墙之隔的大门内——③在深秋的清冷里，那一墙之隔的大门内——④从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花——

屏显：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

3.重组对比，激活韧性

师：课文共 6 个自然段，其中有 5 段文字描写了夹竹桃，而第 3 个自然段的一百多个字，描述了 14 种花的千姿百态，却没有一个字写夹竹桃。这是为什么呢？

请把三四自然段连起来读一读。

师：作者毫不吝啬自己的笔墨，用了哪些优美的辞藻写群花？

写百花，只为一花。写百花的喧闹，衬托了夹竹桃的沉静；写百花的美丽，衬托了夹竹桃的清雅；写院子里一年三季百花盛开，衬托了夹竹桃一花独放春夏秋，这就是夹竹桃的韧性。对比读

4.由花及人，升华韧性。

师：王冕爱梅，陶渊明爱菊，为什么季羡林先生对夹竹桃的韧性情有独钟呢？请你读读他的生平，或许你能找到答案。

（学生细读）季羡林1911年8月出生在山东省清平县（现改为临清市）一户农民家庭。因家境贫寒，少年季羡林背井离乡投奔济南叔父。在济南他读完小学、初中和高中，高中毕业后考入北京清华大学西洋文学系， 1935年24岁的季羡林被录取为清华大学与德国的交换研究生赴德国，进入哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等小语种，获得哲学博士学位。可以说季羡林从一个农民的孩子起步，从学以后是一口气读到博士的。

先生是著名的学术大师，一生的研究涉猎之广、造诣之深世间罕见。然而先生却这样说：“我是一个微不足道的人。” ( 《悼念沈从文先生》 )先生的虚怀若谷可见一斑。因为先生总是把自己当作一介平民，因而人们亲切地称他是平民中的大师，是大师中的平民。先生 1936 年在德国选读梵文，他认为 “ 我毕生要走的道路终于找到了，我沿着这一条道路一直走了半个多世纪，一直走到现在，而且还要走下去 ” 。 ( 《留德十年》 ) 先生的信念是如此的坚定 ! 先生 1980 年进入古稀之年，尽管事务繁忙，他依然故我， “ 咬定青山不放松 ” ，抓紧一切可以利用的时间潜心研究，勤奋写作。一生勤奋刻苦的先生耄耋之年仍旧读书，仍然笔耕不辍 …… 他的译文创作无数，仅散文创作就有 80 余万字之多。

师：不炫耀，不张扬，就像夹竹桃那样悄悄地一声不响；始终如一，锲而不舍；夹竹桃，季羡林，季羡林，夹竹桃。季羡林不愧是一位大家，文章语言典雅清丽，用字、用词非常考究，一些方法他信手拈来，又用得朴素自然，不露痕迹。

再读第四自然段，相信大家对夹竹桃会有更深的理解。

所以，季先生才会在开头这么说：（屏显：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。）

板块二：感悟“幻想”，启发想象，由读及写

1.师：同学们夹竹桃的妙处还不止于此，（音乐推起）美美读读第五自然段。

2.你想说什么？怎样的景象引起了作者奇妙的幻想？

（屏显）毫不含糊 浓浓烈烈 袭一团模糊 叶影参差 花影迷离

师：指名读，追问：你读懂这两组词了吗？它们都是描写什么的？

是啊，月光下，叶影高低不一，错落有致，花影模模糊糊，它们给我们带来一种朦胧的美，一种梦幻的美，来，美美地读好这组词。

读句子

3.你最喜欢哪一次幻想？谁来读一读？朗读过程中，你发觉作者是怎样写这一次次幻想的？

4.正是这种由眼前的景物产生联想的写作方法，以及你们美妙的朗读把大家带进入一个幻想的梦境里。每一次的幻想那么美，最美最美的那一次幻想一定在同学们心中。

屏显：我幻想它是 ，我的眼前，

板块三：提供话题，整合全文，升华情感

有人说，季羡林老先生在《夹竹桃》这一课的最后概括得不够全面，你是怎么看的？

 

19、夹竹桃（第二课时教案）

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文第4自然段。

2、能用…无不……造句。

3、 体会夹竹桃韧性的特点，理解作者为什么喜爱夹竹桃。

4、体会对比衬托的写法，感受季羡林先生语言的精妙。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入：揭示课题——以旧知引路——感知夹竹桃的奇妙、有趣。

1． 这节课，我们继续随着季羡林老先生走进他心中的夹竹桃。齐读课题。（出示夹竹桃的课件）

2． 通过上节课的学习，我们了解了夹竹桃是？(奇妙、有趣)，我们重点体会了奇妙之所在，让我们通过朗读，再现夹竹桃的奇妙、有趣。齐读第二自然段。（出示第二自然的课件）

二、品读课文：对比深究——品花期之长——感受夹竹桃的韧性

（一）、细品"韧性"。

1、 同学们，让我们走进一墙之隔的大门内，去欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们翻到课文第四节，默读、思考：看看夹竹桃在怎样的开放？选择自己最有感触的一句反复地读上几遍，并在书的空白处写上自己读后的感受。生自读感悟

2、交流：

读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。看看夹竹桃在怎样的开放？

【句子一】 （出示此句的课件）

从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花， ——（无不奉陪）

　　 无不奉陪就是所有的都陪。陪过什么？第几段写了它陪过那些花？（板书：花开三季）

1) 请三位女生分季节读，其他人一起数数有多少种？就这些了吗？

2) 院子里的花还给你什么感觉？

3) 作者写这些花，却只字不提夹竹桃，是为什么？ （衬托、烘云托月、形散而神不散）（出示春、夏、秋三季14种花的课件）

【句子二】 （出示此句的课件）

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

1）无日不迎风吐艳，换个说法。

2) 夹竹桃成长中都面临过哪些环境考验？（和煦的春风、夏天的狂风、秋天的秋风；夏天的暴雨、夏天烈日的炙烤、秋天的秋霜）

3）请大家留意这个“迎”字，如果改为“背风”呢？

①如果改为“背风”就是在躲着了。

②迎风更能突出夹竹桃的坚强。

4)那用“逆风”不是更能突出坚强吗？你看“逆风吐艳”，多勇敢啊。

（学生思考，教师点拨：看看它迎着什么风？再想想“迎”这个动作。）

①因为春风是和煦的，不需要抗争，不能用逆风。

②迎风有欢迎的意思，说明夹竹桃不管什么风，都是笑脸相迎，而不是把它们作为敌人，要与它们斗争。

5)此刻你看夹竹桃，迎风吐出得还仅仅是枝头鲜艳的花朵吗？

①它还吐出自己的韧性。

②它吐出的是一种精神

③它吐出的是自己顽强的生命力

④它吐出的还是一种笑对困难的豁达，就像天游峰的扫路人。

6)多么精彩的发言，多么真切的感受啊。再读这句话，你的感受一定不一样了。

板书：始终如一

 

把准基点，教实实在在的语文 ——《夹竹桃》“怎样说”的教学策略

作为母语的语文学科有它一定的特殊性，就内容而言，与其他学科相比，语文不但要关注教材“说什么”，还要关注教材“怎样说”。语文教学其实是一个通过语言文字理解“说什么”，进而由“说什么”到理解“怎样说”的过程。在这里，通过语言文字去理解“说什么”是与其它学科相同或相似的要求，而理解“怎样说”则是语文教学的特殊要求，是语文教学应该特别关注的内容。

一、目标设立的针对性

有位老师备《夹竹桃》一课时，预设了三个目标：一是凭借具体的语言材料，理解由生字组成的词语，理解作者为什么喜爱夹竹桃。二是能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象。三是通过学习文本，学会仿写，做到读写结合。显然，在这三项目标之中，最为核心的是第一条：“凭借具体的语言材料，理解由生字组成的词语，理解作者为什么喜爱夹竹桃。”其它两项或是为之服务，或是在此基础上的拓展应用。然而，这一核心目标的指向明显是通过语言文字去理解课文“说什么”，是与其它学科教学相似的目标，而被冷落与忽视的则是语文教学特有的要求。照此办理，我们就会在不知不觉中使语文教学“改了名换了姓”，陷入“种了别人田，荒了自己园”的误区，把语文课悄悄上成了单纯认识花卉的“欣赏课”。

那么，这一课应当关注哪些带有语文教学“特殊性”的内容呢？研读课文，本课富有“特殊性”的内容主要是两条：一是课文是通过什么方法，感受出夹竹桃的韧性和月光下引起的幻想；二是感受、理解散文这类课文的基本特征，学习、体验这类课文的表达和阅读方法。这是非语文教学而没有人重视或涉及的内容，也是语文教学与生俱来的个性化的教学要求。当然，具体到“怎样教”，那是一个另当别论的问题。但我们必须首先拥有这样的意识，并有发现这一教学资源的能力和水平。

《夹竹桃》的例子充分说明：所有学科的一篇课文，无非两个方面，一是内在的言语内容，即“说什么”；二是外在的言语形式，即“怎样说”。其它学科，看重的是课文“说什么”，只要读懂了“说什么”也就可以了，如果要去揣摩“怎样说”，那也是为了更好地理解它们“说什么”；而对语文来讲，明白了“说什么”固然必要，但这一切都是为了理解它在“怎样说”。

二、语言文字的独特性

为什么“怎样说”是语文教学需要特别关注的内容呢？这是由语文学科的基本属性和任务决定的。语文是什么？《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所谓交际，就是人与人之间的往来接触。要往来，特别是信息往来，靠什么，语言文字必然是最重要的工具之一。因此要掌握这个特殊工具，必然要知道它是“怎样说”的，只有这样才能进一步学会运用，学会表达，实现人与人之间的信息往来。另外，在语文教学中，理解与把握“怎样说”常常是感受和体验“工具性与人文性的统一”最佳途径。

《夹竹桃》的作者是著名的国学大师，学界泰斗季羡林先生。本文语言清新，结构严谨。课文第二小节说到：“我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。”教学这一小节时，很多老师课上引导学生感受，这一小节描写的景象如何奇妙，可是学生说得再奇妙，也不如作者写得奇妙，有些话不说不明，可有些话说了也不明白。不如去读语言文字。如何从读中体会奇妙，只可意会，借助自己的想象，想得奇妙，才能读得入境。这样指导，不仅能让学生感受奇妙，还能理解作者怎样说它的这种奇妙之处，就容易摸着作者潜藏于文字背后的情感。所以在教学中，体现“工具性与人文性的统一”的切入点，往往就在对“怎样说”的理解与把握之中。

为什么要重视“怎样说”？我们还可以从语文教学的基本任务来看。翻阅历年来的教学大纲或教学标准，我们不难发现：语文教学的目标是十分明确的，其核心是让学生能“正确理解和运用祖国的语言文字”。我们知道，语文教材内任何一篇课文都是内容和形式的统一，内容不可能脱离一定的形式，有效的形式也都不可能不表现一定的内容，两者互为依存，不可分割。但两者又不互相等同，形式呈现于课文的外部，表现为有形的结构，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而内容呢，通常是指人们的认识和情感。它存在于课文的内部，存在于一定的形式之中。因此对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体、独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力。所以，“正确理解和运用祖国的语言文字”，说白了，就是确切理解“怎样说”与根据情境和需要完美实现“怎样说”的能力。

课文《夹竹桃》中第四小节，有这么两句都是描写夹竹桃的韧性：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”这两句一长一短，却表达了差不多同一个意思，夹竹桃花期长，花开三季，长盛不衰。季老是语言大师，应该惜字如金。既然都是写花开三季，花期漫长，为什么不简洁明了，直接说？去掉第二句怎样？这样写到底是要突出什么？课文“怎样说”才能直观的表现出季老对夹竹桃的韧性情有独钟？这样的句式排列，让我们觉得夹竹桃虽历经风雨但依然宠辱不惊，一如既往，坚持不懈。很容易想象季老是在把自己比作夹竹桃，季老哪里是写花，其实是在写自己。他留德十年，钻研梵学，坚持一生，文革遭难，不丢信仰……正所谓：花如其人，人美似花。

这一段文字，稍作变换，便成了一首清丽的小诗：

在和煦的春风里，

在盛夏的暴雨里，

在深秋的清冷里，

看不出有什么特别茂盛的时候，

也看不出有什么特别衰败的时候，

无日不迎风吐艳。

虽然一字未改，只是变换一下形式，但读起来就那么有韵味，也更能读出季老散文的内在美。

作为语言大师，作者季老不仅揣摩推敲，遣词造句，注意内容上的把握，他也注意段与段之间在外在形式上的联系。课文第三小节近二百字的描写，介绍院子里百花的盛开它们是那样的张扬、高调，热闹非凡，美不胜收，只字未提夹竹桃。这种衬托的写法，细细品味，这样的行文更能从侧面衬托出夹竹桃的花期之长，韧性可贵，令人产生别样的感觉，清晰地感受到季老那独特的语言风格。

三、表达方法的综合性

从《课程标准》编制的阅读教学的目标体系看，阅读教学的起步阶段是以理解“说什么”为主要目标的。但随着年级的增高，学生阅读能力的提升，注重文章的表达方法“怎样说”，逐渐成了阅读教学一个重要的内容。《夹竹桃》从内容上说，季老描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。显然，把握这些，对于六年级的学生来说，既不是什么难事，也不应该是语文教学唯一的最终追求。按照《课程标准》对第三学段阅读教学的要求，我们还应当关注以下两个方面的内容：

写法上的实虚结合。课文主要写夹竹桃的韧性及幻想这两个方面的内容，分别是第四小节和第五小节。 “悄悄地一声不响”，夹竹桃开花是那样的实在、默默沉静；“无日不迎风吐艳”，它不争春，不闹夏，不知秋，显示出顽强的生命力；“无不奉陪”，花期之长，多了不起。第四小节具体实在的描写出夹竹桃的韧性，那么，写夹竹桃的影子给我的幻想则是虚写。月光下，看不清花的样子，“花朵是一团模糊，它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。……我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这幅画竟变成活画了。”这一普普通通，不太起眼的植物，在作者的意境中却是那么的美轮美奂。虚实结合，更加突出季老对夹竹桃的爱。

结构上的首尾呼应。课文开头“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”为什么季老连用两个“最”字来表达对夹竹桃的喜爱，其实答案就在课文的最后一小节“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”直接就说出了喜爱的原因，是由于夹竹桃的韧性和幻想。文章这样写可以引人入胜，同时使文章的结构更加严谨、完整。这也是抒情散文最常用的写法。

我们的语文教学不但要关注“说什么”更要关注“怎样说”，尤其是进入中高年级以后，要摆正二者的位置与关系。努力克服现行语文教学只重“分析理解课文内容”的弊端，真正把“言语形式”，即“怎样说”作为基本的教学内容，季老的这篇《夹竹桃》以其自身独特的语言、独到的见解，在“怎样说“上下功夫，写出了不一样的夹竹桃，被作家宗璞称为“夹竹桃知己”。我们在教学实践中，也要在“怎样说“上下功夫，理解语言才能习得语言，以尽快提高语文教学的效率和水平。