北京市海淀区中关村第三小学   耿春龙  12.16上午

    引起思考的讲座,真正的学习，是可以沉默的，可以有思考的。

语文教学中“学”的研究

    老师终身学习的原因是为了让自己忘记自己中小学的学习体验。（杜威理论）用自己的学习经验与经历尽可能地复制到自己的课堂。

    教育到底是什么？是把以往的文明传承下去。如果我们仍然用过往的方式来进行教学。你不要总计算你在一节中你教了多少，你要把注意里放在孩子们学了多少？学了多少不是看到他的分数提高了多少？怎样研究学生的“学”？“你这样说一定有你的道理，说说你的想法。”“结果导向”单向信息的传输是低效的。

     开始的时候，精心打磨讲稿，把一半小时讲的内容密不透风。你讲得多好没有实质性的问题，你的讲座中是否能激起老师们的思考。孩子们在学习中有思考与质疑的空间吗？

 

语文教学中“学”的研究，落实“学生为主题”的——

一块基石：深入推进前测，实施精细教学。

一条路径：导学文本，努力实现“教室”向“学堂”的转变

一种方式：PBL 基于项目的学习

一块基石：深入推进前测，实施精细教学。

（模拟课堂）

 

什么前测：

1.对课文学习的策略；

2.同伴鼓励，表扬第一个发言的孩子；开讲时的孩子们的第一个回答问题的孩子是最好的。

  中国人最喜欢的是中间发言。（学生猜老师，长大了就变成了猜领导。）

我们要让孩子们有说话的空间，我们学校里的人际关系那么简单，应该感到幸福。

3.前测应该是对学情的检测。

4.测是学生知识能力的测试，还有就是检测学生的能力水平。

（我往后走的用意是什么？）推行高效课堂，导学案，提前设计一些课时练，通过课前的一两句话来进行交流，从各个方面进行测评，通过检测老师了解学生的情况，在心中有一个了解。

（很多问题是没有答案的。）

在我们的语文课上为什么要让孩子说话？

1.问题的探讨，也有知识的练习。“听说读写思”的能力。（平时的口语交际上得怎么样）

   （大胆发表自己的观点，掌控全局。）写作最重要。

说的能力很重要。

（一个好老师一定要走属于自己的路，如果你总听别人说，你永远做不出什么东西。）

对于讲的人都是可以的，为什么到自己身上没有生成新的职业体验。

教师培训“唤醒”最重要？

教育在于激励与唤醒。

唤醒你对这几个问题的兴趣，让你往下想就是最好的。

把知识点粗略地过一下。

1．源起

你不了解学生在哪里？你怎么能够知道要把他引向哪里？你不知道该到哪儿去，又怎么知道用什么方式去做？

（如果课堂是安全的，孩子可以说与课堂无关的话。）

课堂是否是民主型课堂。看到拼音写错了，学生不敢说是什么原因？

人与人之间情感交流是最重要的，如果不是民主的课堂，研究那么多的技术是没有用的。

潜心会文品忘我之境真情描绘赞执着之美 ——《全神贯注》说课设计

题记——

一．教学背景分析

    学情分析，要有前测题目进行测评，对文章的表达方式不关注。

教学目标：通过具体事例，抓住人物的言行、神态表现人物品质的写法。

    （这样做预习单很方便，可以把孩子们框到主要内容中来。平时的目标不够明确，所以只是孩子们预习了，但是在备课时显得很杂乱。）

教学背景分析：学情分析  教学目标要从孩子们的前测结果来进行。

前测题是学情分析最好的抓手，找到方法，太好了！

    前测放在什么时候？课上还是课下？在预习后，那么收取前测单做教学设计之间是需要时间的，那么孩子们预习过的课文不能及时教学是吗？

    前侧分析到教学设计之间需要花很多时间，也加大了老师的工作量，并且每节课，每个班都需要重新设计课堂，只能传播理念，教育设计难以再分享，再利用。

 

丰富前侧形式：问卷调查法，谈话法，预习分析法，活动观察法

借班上课，学生的学习习惯不清楚，这是最麻烦的事。1.说的人多，听的人少。（头脑聪明）2.考试成绩好，思考型，沉默型。3.课本剧表演很强。4.有的小组交流习惯已经养成了。以前的学生从来没有用过的话就很难呈现，要在预热的时候有渗透。要了解借班孩子的特质。

了解学生很重要。面向全体是一个不能少，投入很产出的比例。

    更多把精力放在学困生的关爱上，也要关注更多的孩子，不能忽略中等生。多多关注那些中等生可能更需要投入。不要用补缺补差的时间耽误了孩子们其他方面的发展。智力水平不是补习班能不上来的。当老师的回想一天的生活。老师的情绪问题，如果把自己的重点都放到。

    （一位老师通常是被班级里的差生搞得焦头烂额，纠结痛苦。但是通常又会有一些孩子让我们获得心理愉悦的补充，获得幸福感。所以，我们总了乐此不疲。）

    当我们的修为不够时，我们没有能力让一个孩子变得更好，但是我们不能让他变化。就是让他不失去学习这门学科的兴趣，不丢失学习的信心。）

   （孩子们的精力是有限的，特别是小学生，当三个老师的教学风格有差距的时候会怎样？

“好”的前测问题：

1.驱动着课堂教学的开展；

2.紧扣课标和文章内容，针对教学重点和难点设计前测问题；

3.除了知识目标外，前测问题还

（让我们的课堂疯起来。）

（那就不好玩了。）

中国人特不愿意让学习变得好玩。

结果导向不一样就是课堂教学目标不一样。

（我再也不学习了，当我考上大学以后。这是教育最大的问题。）

学习的过程太无趣。

问题设计的原则、步骤：

    边读边想象，有的时候题目有问题，我们怎么问孩子，很关键。调查问卷的问题不够客观真实，就没有意义了。（问题设计很关键。）

“只往上飞”的意义？一字多义的作用，三年级孩子。

一节大家都上过的课，怎么样才能设计出超越。

你的教育敏感源于对教材的挖掘。

“有了学习的发生”。什么叫学习？是由不会到会的过程。“小手高举”的课堂学的时间多吗？“学”的质量不高。一提问就回答，没有思考的过程，不是真正意义的学习。“读写结合”的尝试。“读写有效结合，让语文学习深度发生”，不能是热闹的过程，课堂上需要给孩子们有思考的过程。

（我们工作室送教也需要。）

“教学的精细设计一定是需要花费老师的心气与力气的。）

自己班的孩子的成长你是清楚的。分类测，单元整合来测。

小学语文老师的特点。老师当的太像老师。

作用：对课堂教学，对教师，对建构学习

（他们更提倡融合与融入）

一种学习方式：PBL（基于项目的学习）

在基于项目的学习中教师的变化

（北京的教育改革步伐真快呀！）

美国的课程标准，不会用课本教，每个老师都是课程的编制者。

（走到这一步才知道我们小学语文教师要有课程意识，也可以有自己的课程观，甚至可以参与编制课程。）

（有的老师会用课程标准，有的老师被课程标准所束缚还不会用。我们农村的老师更需要学习，更需要提升，因为无论在哪，孩子们都是一样的。）

心里要大概有一些学生发展的标准。编制项目的能力是一个专业型老师的前提。

 

在基于项目的学习中教师的变化：

1.从旁引导——不再是舞台的圣人。

2.更多指导和示范——较少说教；

3.更多与学生一起发现—较少作为专家；

4.更多跨学科思维——较少专业化；

5.更多基于绩效的评价——较少基于知识的评价。

（更多的是让他获得发现的快乐！）

《全人教育》要读。

学科教育在工作中被弱化了。

学生的变化：

遵从命令——自我导向学习

 

《珀西杰克孙插图小说项目》观摩与分析

所谓的项目是什么？设计立体化的“鲁迅博物馆“，编制学生水平评价表

老师给予最适切的指导。

“二十一世纪技能”

（我的班级活动可以让孩子们去设计，而不应该是自己来谋划了。）

（自上而上和自下而上的完成工作）我要做。

校长大思路一说，其他部门都有自己的想法和思路，就会获得美妙的转变。

（在我一路尝试，有可能走歪的时候，我有了这次培训，及时！太好了。）