中等生指的是有一定的学习能力，也有自己的学习方法，在一个班集体当中，学习成绩、思想品行甚至智力水平等方面都处于中游，表现平平的学生。在教学工作中，教师往往都是重点培养优等生，辅助后进生，而对中等生的关注是比较少的。作为一名教育工作者，我们要明白教育应该是面对全体的“大众教育”而不是面向少部分学生的“精英教育”。然而在班级中，中等生的数量占比是比较高的，而且成绩波动性也比较强，中等生的成绩下滑直接导致了班级优秀率的下滑，在教学中如果教师长期忽视这部分学生的发展，则很有可能使这部分学生下降到后进生的行列队伍中去。因此，在小学语文教学中，教师要充分关注中等生的学习情况，给中等生更多的帮助和鼓励，从而实现中等生对优等生的转化。

 一、小学语文中等生的特点分析：

 结合教学经验来分析，中等生主要有以下几个特点，一是家庭出了问题，孩子压力瞬间增大，导致无心学习，学习下降快。二是封闭心理，在班级中中等生的存在感往往是比较弱的，他们既不像优等生那样受同学的追捧，老师的关注，也不像差生那样引人关注，长期下去，学生就很容易将自己封闭起来，拒绝和他人交流内心的想法，这种情绪和心理也很容易给学生的成长进步造成一定程度的影响。三是学生自身的自律性差。主要表现为三个方面的特点：1、自控能力差，上课容易走神，爱搞小动作，还没等放学，心已经飞到家里。2、没有时间观念，在做事时总是会不自觉地拖延时间。3、父母尚未做好监管。父母如果发现孩子的问题，应该及时纠正并引导。

二、提升中等生成绩的有效途径：

（一）加强对中等生的关注，营造积极向上的氛围

 教育应该是面向全体学生的，在教学中教师不能忽视每一个学生，要密切关注每一个学生的发展，尤其是中等生。优等生成绩较高，自身的优越感也比较强，教师可以适当的降低对优等生的关注，将更多的时间和精力放到对中等生的关注上来，这样可以更好的实现中等生到优等生的转化。很多中等生在学习上花费的时间和精力都是比较多的，但却没有取得良好的效果，成绩也没有显著的进步和提升，对此，教师需要帮助中等生认真分析原因，从而降低中等生内心的无力。同时，教师在班级内要营造良好的氛围，让中等生认识到自己的潜能。每个学生都不笨，只有不断努力，科学用脑，才能进一步激发学生的潜能，从而有效提升学生的进步与发展。教师要充分激发中等生的自信心，进而提升中等生的学习积极性。

  （二）利用正强化来帮助“中等生”提升自我

心理学家罗西与亨利曾做过一个著名的心理实验。他们把一班的学生分为三组，每天学习后受测验知识和水平。研究者对第一组每日告知其学习成绩；对第二组每周告知其学习成就；而对第三组，则没有进行任何报告。这样进行了八周以后，调整了方式，除了第二组学生仍旧每周知道自己的学习成绩以外，第一与第三两组的情况对调，即研究者对第一组不再报告学习成绩，而对第三组每天学习与测验之后，告知其学习的成绩。如此再进行八周之后，发现除第二组学生的成绩稳步地前进，继续保有常态的学习进度以外，第一与第三两组的情况大为转变，即第一组的成绩逐步下降，而第三组的成绩则突然上升。这个著名的心理实验表明教师的正强化即教师对于学生适当的表扬和鼓励对于学生的学习成绩会产生积极的、有效的影响，实验中学生学习成绩的提高正是由于教师表扬和鼓励产生的结果。这对于我们教师的教育启示是：对于学生要多表扬多鼓励，多看学习身上的优点。教师应该以尊重学生的人格为前提，在承认差异、尊重差异的基础上，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，并给以充分肯定，以实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。

（三）鼓励学生课堂发言，让学生积极参与到课堂教学中

由于优等生的思维相对活跃，在课堂上优等生发言的机会是比较多的。课堂发言是加强学生课堂参与，提升学生学习积极性的一个主要途径和方式，在课堂教学中教师要多鼓励中等生发言。如果说只让优等生发言，那中等生也将会伦为听众，无法得到有效的思维锻炼，在这种情况下，教师要限制优等生发言的机会，将更多的发言机会留给中等生，如果中等生不主动发言，教师也可以采用点名式的方式，确保中等生能够积极参与进来，通过课堂发言不仅可以锻炼中等生的数学思维，而且还可以提升教师对学生的关注。(昆明市官渡区李丽莎)