立足新课标，探索实施“学习任务群”教学，三天的新课标教学研讨让我对新课标的框架、学习任务群的特点和实施有了更加明晰的认识，让我印象最深刻的有以下几点：

第一，关于课标的衔接和贯通。义务教务阶段和高中阶段要互相学习彼此的课标，贯通12年母语教学的视角，这就要求一线教师不仅要吃透自己学段的课标，也要熟悉衔接学段的课标。互看测评卷，跨年级教研观摩，从12年母语教学一以贯之看学生成长，从学科逻辑到生活逻辑，教育应以生活为本位，语文教学要以核心素养为纲，以语文活动为线，关注学生的全面发展。

第二，关于语文学习任务群的教学。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出学习任务群是义务教育语文课程内容的主要组织与呈现方式，教师要围绕特定学习主题，设计指向学生核心素养发展的，具有内在逻辑关联的系列语文实践活动，学习任务群具有情境性、实践性、综合性。义务教育语文课程设置的六个学习任务群与学科核心素养四个方面之间存在多重对应关系，同时各自又具有特定的育人功能，在发展学生的正确价值观、必备品格和关键能力等方面各有侧重。何立新老师引用温儒敏先生的话“课标提出学习任务群有两个目标，一个是变革内容的呈现方式，第二个是变革教学的方式。”帮助老师们理解学习任务群的理念导向，这也提醒一线教师，实践新课标课程育人理念，首先要重塑的是自己的教育理念，要从根上改变以教师讲为主的教学方式，通过任务驱动，让学生主动学习。

第三，在学习任务群教学实施过程中，教学目标和学习任务应始终指向学生的语文关键能力。通过设置情境，开展实践，完成任务，学习并培养语言文字运用的能里，从而达成人文情感价值观等方面的感染、熏陶作用。即便是以人文情感主题组合的学习任务群，也要通过语言运用的学习，培养语文关键能力，从而达成人文情感主题的落实。

第四，关于“情境”。情境是任务学习的基本元素之一，主管任务中的产生问题。设置情境的方法多样，但都以能够引导学生广泛、深度参与学习为原则。虚拟和真实并不是评价情境好坏的标准，是要是适合学生身心发展规律，立足学生所思所想，能思能想，应思应想的都是好情境。不要为了情境而情境。

加深对课标的认识和理解，依标定教，用好学习任务群，培养学生的语文核心素养，应该“一直在路上”。(昆明重工中学杨淞文)