教师专业化发展是一个终生的、整体的、全面的、持续的过程，它涉及到个人、组织、外在环境等错综复杂的因素，而有效培训是促进教师专业发展的一个关键因素。那么，怎样培训才是有效呢？这是我们师训工作者经常思考的问题，笔者认为有效的教师培训策略应该从培训目标、培训内容、培训模式、师训者的素质、培训管理等方面去思考和探索。

一、培训有效的探究

教师培训工作对教师队伍建设的重要作用，虽然还有一些问题需要在认识层面进一步解决，但是作为教师培训机构之一的教师进修学校来说，如何运用科学发展观，破解实施教师培训工作中的难题，创新培训工作机制和培训方式，提升培训的有效性是一个关键的问题。引导参训教师更新人才观、教育观、教学观，树立科学的教育质量观和以教育质量为核心的教育发展观，夯实专业基础，改进和创新教学方式，已经不是一个只回答“培训工作做了没有”就能解决的问题，而是一个必须讲求培训有效性的问题。

所谓教师培训工作的有效性，涵盖着相互联系，相互制约的三个主体行为的有效性。一是教育行政部门在教师培训制度、工作机构、评估体系等设计上的有效性；二是培训机构和培训课教师实施培训工作的有效性；三是参训教师学习的有效性。

长期以来，培训机构和培训者把教师培训有效性的关注点放在受训教师的学习效果上，而对实施培训的有效性关注不够。其实，“有效培训”与“实施培训有效”这两个概念的内涵不尽相同，二者既有联系又有区别。

“有效培训”关注的是受训教师的主体行为和学习的效果，而“培训有效”关注的是实施培训工作的主体行为和工作绩效。如果实施培训工作本身缺乏有效性，那么“有效培训学习”就难以落实，作为教师培训机构及其专门从事教师培训工作的人员，应当而且必须将关注点首先放在自己实施培训的有效性上。正如我们强调学生“有效学习”必须以教师“教学有效”为前提一样，只有实施的培训是有效的才能达到培训效果的有效。这种实施培训有效与有效培训学习的逻辑关系，说到底，是由培训机构和专门培训工作的教师——既是实施培训的主体又是对受训教师主体作用发挥的主导者的地位所决定的。

二、培训有效的设计

实施培训有效可以从不同角度设计，按照教师成长规律，可以从三个方面确定。

以解决教师专业成长过程中，各阶段的最重要的需求为根据确定培训目标和培训内容，。培训目标和内容的确定不能闭门造车，需要运用“问题研究”方法将调查来的诸多问题进行聚焦，提炼出教师需要解决的最重要、最根本的共性问题，有针对性地设计和开展培训。

以参训教师乐于参学为依据确定培训方式和培训方法。培训方式和方法不能仅凭培训者主观设计，而应该问计于教师，听取教师乐于参与的意见和建议。

以教师受训后观念和行为改变为依据确定培训评价指标。对培训目标实现程度的评价，不能只关注做了多少培训，而应关注受训教师实实在在得到多少收获。

三、培训有效的策略

深入调研，确定培训目标与思路。这是培训有效的第一项策略。教师培训的目标定位，要从整体上综合考虑中小学教师所承担的教育教学工作的性质、特点，以及教师专业发展阶段的各种需求，要注意区别对待，分类分层，各有侧重，而不能整齐划一、搞一刀切。这就要求我们开展新教师上岗培训应该主要以树立正确的职业理想、信念，熟悉教材教法，掌握基本的教育教学常规和技能技巧，尽快转变角色适应教育教学基本要求为目标；培训中青年骨干教师要以继承和宏扬名师优秀的教育教学思想和成功经验，丰厚知识底蕴，提升教学智慧，彰显独特的教学风格，打造优质高效的课堂，提升教育科研水平为目标；培训教育教学能力弱的教师，应以努力树立新的教育理念，增强责任意识，提高教育技能，改进教学方法，实现有效教学为目标。

教师培训应以“提升教师职业生活质量，促进教师专业发展”为核心，应该具有“效果、效率、效益”三效相统一的高效能师训新理念。近年来，为改进教师培训工作，使中小学教师在培训中真正“培有所获”，“训有所得”，特别注重深入基层学校学习者之中，对他们在教育教学、管理中的问题和困惑进行反复调研分析，对其需求进行收集、分类整理，先确定培训目标，再制订切实可行的培训方案。我县七甸乡是一个山区乡，我们在对该乡教师实施的专项培训，无论是培训前、培训中还是培训后，都反复深入学校了解教师需求，分析研究。在把握了学校管理粗泛，制度不健全，责任目标不明确，缺乏凝聚力，教师课堂教学随意、耗时、低效，批改作业不认真，随便应付，对学生管理不到位；学生缺乏良好的学习习惯等问题的基础上，确定解了培训目标和培训思路：通过培训使七甸学校的教育管理者、教师掌握先进的教育理念、知识和方法、现代教学技能，提升管理水平和教育教学能力，促使学生转变思维方式、学习行为，养成良好的文明习惯、学习习惯，具备较强的学习能力，从而提高办学质量和水平，力争通过五至十年办成新区一流学校。在对全县小学语文优秀教师培训中，我们事先召开了几次小型研讨会，多方征求主管局、教科所、基层学校领导和教师的意见和建议，并请专家名师指导，根据需求确定培训目标：经过两年到三年的培训，让参训教师的整体素养有较大提高。打造出一批让学生‘悦耳悦目’的形象美的教师，构建一个让学生‘悦心悦意’的艺术美的课堂；培养出一批小学语文优秀教师，部分成为县里的名师，教学质量有了显著提高

认真分析，精选培训课程内容。这是培训有效的第二项策略。在深入调研，确定了培训目标后，认真分析、掌握一线教师的学习状况和工作需要，开设适合教师需求的培训课程。只有培训课程满足教师的的需求，知识内化吸收了，技能熟练掌握应用了，教师的教学行为转变了，课堂效率提高了，培训的价值才能真正凸显。2008 —— 2009年我校组织开展的小学校长、教导主任培训、小学语文优秀教师培训、中小学幼儿园新教师培训、小学预备骨干教师培训、七甸中小学教师专项培训、中小学幼儿园班主任培训等，在培训课程、内容设置方面均注意对学校管理、班级管理、教师的课堂教学、现代教学技能水平状况等进行透视分析，经过领导、师训者反复思考、研讨，结合基层教师实际需求，精选培训课程和内容，安排了必修、选修、研修三类课程，其中县级集中培训以学习必修课程为主，选修课程为辅，基层校本培训以选修自学，研修课程为重点。

实践证明，好的培训内容是有效培训的基础保障。培训的课程、内容是否有效取决于对培训需求的分析，培训过程的起始环节决定了培训的目标，它通过收集、整理、分析各种相关信息以判断施训方和受训者的具体情况及对培训的需求，从而为决定培训的内容等作决策参考。需求性和前沿性相结合的培训课程、内容，往往会产生事半功倍的效果。因此，有效的培训，必须精选符合时代与教育发展要求的课程和内容，精选广大教师渴求的、有用的知识和技能，才可能立竿见影，收到实效。

只有充分考虑教师个体发展的需求，根据不同类型、不同层次教师发展的阶段性特点来设置培训课程、内容，才能增强培训的针对性和实效性。近几年，我县的教师培训课程和内容的设置，均注意基于我县中小学教师队伍的实际状况，结合呈贡新区的教育改革发展形势，根据各个培训班教师个体的需求，设置指导他们改善教育教学行为的课程，并具有一定的灵活性、开放性和创新性。组织小学预备骨干教师培训，我们主要开设了“教师的终身学习与发展”、“课堂教学心理”、“新课程理论及方法技能”、“教学设计”、“集体备课”、“上课、评课、磨课”、“课堂教学观摩竞赛”、“小学教育科研方法”、“教学案例和论文撰写”、“网络搜索与资源利用”、“PPT应用”等课程和内容，通过这些课程和内容的培训学习，实践运用，参训教师有子很大收获。

锐意改革，创新培训模式。这是培训有效的第三项策略。教师培训，一直以来，只注重专家或师训者的理论讲授，忽视受训者的积极参与。为了改变这种局面，组织学员参与培训计划和培训方式的选择。众多学员选择参与式培训方式，而且要求改变教师讲授为主、听课、评课、参观考察为辅；接受为主、研讨为辅的单一模式。根据参训者的学习规律、特点、学习心理需求，围绕参训者迫切需要解决的现实问题，设计教学、组织多种形式的活动。坚持培训、科研、教改相结合，集中培训与分散培训相结合，短期面授与长期跟踪指导相结合。实现集中授课，教师自主学习，专家引领，同伴互助，案例分析，问题诊断，课堂透视，互动研讨，城乡联动，实践反思等多种形式的交互循环、综合应用和优化组合。我们在对七甸学校教师专项培训中，在培训模式上进行了探索、改革，取得了初步成效。培训的主要形式有：请进来，开展问题诊断活动；走出去，实施开放性学习；在校内，开展参与式学习；结对子，做好帮扶活动；聚合力，有效开展集体备课；重科研，开展课题研究；抓科技，发挥信息技术辅助作用等。形式多样的培训，解决了学校研训中存在的一些实际问题，受到了良好的效果。再如，地方选修课程培训中的《热点问题探究与论文写作》专题，主要形式是送教下基层，重心下移，按需施训，受到中小学教师的欢迎和好评。

上下合力，搞好培训监控管理。这是培训有效的第四项策略。当培训进入实施阶段，就需要对受训者进行监控跟踪管理，适时反馈学员的学习信息，在不断反馈过程中加以改进，提高培训效率。对教师培训，可实行三项管理，一是加强制度建设，注意学习借鉴上海、北京等先进地区或美国、英国、日本、新加坡等国家教师继续教育中的培训制度，再根据本地不同类型的教师培训，制定出相关的培训规章制度，用规范性文件进行约束管理；二是加强过程管理，依靠弹性化的学时学分登记制度和网络化管理系统进行监控；三是跟踪问效，用考核评估推动教师培训后的反思、重构和行动跟进。而跟踪有效的着眼点放在受训教师学习引起的思想观念和教育教学行为的积极变化上。在对七甸学校教师培训的跟踪问效中，我们一改过去只问做了什么为强调培训工作促进教师发生了什么变化。经过近三年的跟踪问效，七甸教师从思想意识到教育教学行为上都发生了巨大变化，学校办学水平不断提升，摘掉了全县倒数第一的帽子。

强化学习，提高师训者的素质。这是教师培训有效的第五项策略。培训者素质的高低直接影响教师培训的成效。强化师训者自主读书学习，积极参与有关培训，集体备课、反思实践等，努力提高师训者的素质。提高实施培训的水平，关建是提高师训者的素质。学习，是教育的生命，是教师的生命，是所有教育工作者的生命。学习化社会，需要学习型的教师。为此，学校建立学习制度，注意强化教职工的学习意识，努力营造浓厚的学习氛围，让教师挤时间在书籍中、网络媒体上学习，并结合 “走出去，请进来”的方式学习。如在呈贡新区（县）教育系统开展“读书月”活动中，我校积极鼓励、支持全体教职工参与 “读书、交流”活动，三年时间集中学习了《听窦桂梅老师讲课》（全国教师教育推荐使用课程资源）《王菘舟教学思想与经典课堂》《好课是怎样炼成的》（品读名师经典课堂语文、数学卷）《教师的幸福人生与专业成长》（肖川主编）等论著。在读书学习中内强素质，外塑形象，并结合师训工作，努力引领教师树立终身学习的思想，建设学习型团队，争当学习型教师，建立书香校园。省、市、县，甚至乡镇学校组织的有关培训，我校均积极派教师参与培训学习，如：《教师心理健康讲座》（云师大教科院副院长周宁  心理学博士后）《情商与智商》（云南工学院郑益生教授）和《幸福人生与妇女健康讲座》（省工青妇干部学院付兆荣教授）等等。通过内容丰富、形式多样的培训学习，从整体上提高师训者的素质。

读书学习重要，深入学校调研重要，参与实际教育教学工作，从中发现问题，研究问题，和基层学校一起解决问题。既帮助了学校，又提升了自己。提高培训有效水平，不能只靠教师主体的智慧，而是把提高培训有效水平的目标定位在进校全体教师集体智慧的发挥上。

实践证明，集体备课是一种行之有效的校本研训方式，它可以算是“集团军规模化作战”，精打细磨的集体备课能真正发挥“1+1＞2”的力量。积极开展集体备课活动，也是提高师训者素质的重要途径之一。我校教师讲课前坚持集体备课，提高授课质量。活动流程是“授课教师精心备课、制作课件——集体相互点评——授课教师修改完善讲稿——课堂实践——课后反思”。在集体交流研讨中，教师们群策群力，相互切磋，提建议、举案例、献良策，充分体现了同伴互助、合作提高、共同发展的团队精神，使教师培训更有实效。

当然，实施有效培训，策略很多，关键在于我们师训工作者是否用心、下功夫去探索、实践，去改革创新。只要我们以饱满的热情全身心投入培训，提高教师培训的有效性，就参促进教师专业化的发展。(昆明呈贡区李兴盛)