随着新课程改革的进行，传统的教学模式已经不适应新形势的发展，改进教学模式势在必行。无论是从教师自身专业化成长的角度还是从学生成长来看，对学情的准确把握是教学效果有效保证的前提，教师应该了解学生现在的学习状态，学习方式，分析学生在学习中存在的各种问题，同时对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。为此我在参加昆明市十二五规划课题高中选修模块《历史上重大改革回眸》过程性评价作业设计策略研究这一课题研究中，对所教初三年级的学生进行了《中学历史教学方式问卷调查表》抽样问卷调查。

一、问卷调查

1、调查对象和方法

调查用的主要是问卷的形式，调查对象为随机抽取初三年级4个班的学生，本次调查共发放问卷40份，收回35份。调查问卷共设计了23个问题，均为单选题。每题共四个选项，（10题5个选项， 4题、17题3个选项），问题主要涉及到历史学习的兴趣、方式、学习方法和教学策略、学习的内容和态度、目标、课堂参与的程度、作业、以及教学方式等方面。

2、调查结果分析

此次调查问卷，得到了学生们的积极响应。大部分学生能够从自己的真实情况出发，认真的回答了问卷。通过此次调查结果，我们清晰地了解到了现在的学生在学习历史的困惑和要求，为我们了解自己的教育对象提供了参考，也为我们以后的教学方向提供了依据。通过调查结果表明：大部分学生基本上对学习历史持肯定态度，感兴趣的人比较多。部分学生对历史学习缺乏兴趣，学习历史态度冷漠、缺乏动力，对自己的学习状态不满意。学生对于学习历史的态度和方式比较被动。大部分学生认为自主学习中小组合作方式很重要， 与同学讨论交流可以探究知识。课堂上对于探究讨论的问题，学生基本能积极参与，互相交流。说明大部分学生希望采取探究式教学，改变传统的教学方法。

3、学生对教学过程中的疑问解决、作业处理都不够积极。学生在学习中要求教师的教学手段、教学资料等方面需要改进的还很多，也希望自己能改变学习态度和习惯。

二、存在问题：

1、大部分学表示对历史感兴趣，但对现行的自主学习方式不太满意，我们学校现在推行的自主学习方式是使用导学案， 教师根据教学精心设计适合学生的学案在课堂上使用，40%左右的学生能接受这样的教学方式，60%学生不是太满意， 所以在以后的教学中要不断完善导学案自主学习。

2、历史历来是小副科，学生重视程度不够，加上要记忆知识点， 学生不爱学，学习态度不够端正，学习方式被动， 喜欢死记硬背， 不会理解运用， 学习也仅限于课堂， 课后基本不花时间学习历史， 而现在的历史考试除了记住基本知识点， 还需要结合实际理解运用，考查学生的实践运用能力，这样学生考试不理想，也就失去学习的兴趣和愿望。

3、在自主学习中， 学生希望采用探究讨论的方式来学习， 但现在教学内容很多，任务很重，初三面临的是学业评价，每节课的容量都很大， 让学生进行探究复习不太容易实现。每周也就进行10分钟左右的探究讨论，效果也不太明显。而且，学生对教学过程中的疑问解决、课堂提问、作业处理都不够积极、比较懒散。一部分学生不能完成作业和知识点记忆。

4、学生对于教师现行的教学手段、教学资料、内容等方面需要改进的还很多，如学生在学习中希望多提供影像资料，多媒体上课，不仅仅只依靠书本内容，希望扩展历史知识面，增加见识，作为教师，我也想给学生多提供这样的机会，但操作有一定难度，工作量太大， 准备课件需要大量时间，电教室只有一个， 其他教师也要使用。这些也为知识的拓展带来难度。

三、解决问题策略：

1、要激发学生学习兴趣

兴趣是非智力因素的重要组成部分，是动机型的主观因素，也是学习的催化剂，对学生兴趣的培养特别重要。所以抓住学生对历史充满兴趣这一特点，改变以往说教、灌输等单一做法，因势利导，在教学上精心设计教案，将高度抽象的历史教材还原成生动有趣的历史知识，重视对教材的组合剪裁，围绕教学重点选择补充一些趣味性材料，努力使课本知识变得生动活泼外，在作业的设计上，也要求新求变，将作业和生活、能力结合起来，让学生在作业的过程中体会到探索、求知的乐趣，真正爱上历史。教学语言力求富有启发性和感染性，注意使用直观新颖的教具。

2、巧设矛盾，鼓励质疑，采用探究讨论式自主学习

通过调查结果表明，学生喜欢探究型讨论式自主学习，这就要求教师要深入研究教材，挖掘教材的内在逻辑联系，围绕教学的中心内容，巧设构思，需要学生动脑筋的问题，这样学生有了思考的机会和张扬的空间，产生学习的求知欲，并通过小组讨论，参与学习的过程，去探求、去感悟解决问题的方法和结果。而且教师要 变换视角，引导参与。在教学的过程中，教师要引导学生自己自学揣摩，独立思考、讨论辨析，积极主动的去学习、感悟。学生根据自己的发展水平“各尽所能，各取所需”，以发展学生的能力和个性学习为主，充分给与学生自主学习的空间和时间，这样学生在学习的过程中，可以把全部的身心投入到课堂学习中，让学生在教学参与的过程中获得成功的体验和喜悦。

3、教师要转变教学方式、提高自身修养，做研究型教师

历史是无法再现的，也无法通过实验来验证和模拟。所以，历史知识的教学在很大程度上依赖于教师语言的传递，但是，在教学实践中，教师总是忽视学生的主体作用，面面俱到，一讲到底，课堂成为教师的一言堂、独角戏，课堂气氛沉闷单调，学生被动接受、兴趣索然。因此，课堂教学方式要尽力多样化，要善于为学生创设学习情境，要给学生一个宽松的学习空间，教学中要放手让学生参与教学，积极有序地开展教学活动，启发学生思考和探索，注意讲授法、谈话法、读书指导法、图示法、讨论法等多种教学方法的灵活运用，教学多采用多媒体现代教育手段，通过图片， 影像资料，生动的在现历史，把教、学两者有机结合起来，提高学生学习的积极性和兴趣。新课程的主体是学生，但教师的主导作用却无处不在。作为历史教师不仅要熟读自己的专业书，还要多读适应新课程的理论书籍，必须更新观念，不断提高自身修养，教师只是学生学习的促进者和引导者，不可能成为学生学习的决定者，所以教师要树立终身学习的意识，做“学习型教师”和“研究型教师”，才能顺应时代的要求。

(昆明官渡区莫毅林)