两天时间，聆听专家们对课标的解读，对真实案例的剖析，内心的涌动从未停息，以下几点更是让我印象深刻。

第一，“立德树人”要求我们在教育实践中从学科立场走向教育立场。尤其是语文学科，更具有价值导向，但我们也要注意学科特色，不可耕了别人的地荒了自己的田。

第二，跨学科活动，老师举了一个例子：一堂课，不同学科的教师按照先后顺序，从学科角度给学生进行讲解。这是一节丰富而热闹的课，但是细想，这样的课堂可操作性其实有所欠缺，而且短短几分钟如何能够让学生理解透彻。所以，对于跨学科知识，它可以作为背景辅助、材料补充等来激发学生学习兴趣，让学生仍然是在运用语言文字的过程中提升语文素养。同时，跨学科活动它更适合安排在周期长的寒暑假，让学生在整合资源、反复实践的过程中解决真实问题。

第三，语文课要有“听说读写”的活动，更要有“思”的过程，只有通过思考才能辩证分析，才能建构起自己的知识框架。而学生是否将所学内化，是否达到了我们的预期，就更需要要我们在设计时进行“评价体系”的思考，评价对应着目标评，对应着过程评，对应着结果评，要全面而细致地评，并且要注意开放式的评，不可只有“是”和“否”两极评价，可以用分数、等级来评。

第四，关于作业，不再是“布置”，而是“设计”。在教学中，我们要注意少考精练，考练互补：作业要侧重于具体章节，针对课时知识的掌握，进行能力形成的过程性学业检测；考试则应着重考查基础知识、基本技能，准确体现学期、学年的阶段特征要求；而随堂练习则是一种即时性评价。

第五，方法为所用，不唯一。不论是项目式学习、学习任务群的学习、大单元学习，都是教学的一种方式方法，我们的实践探究都是为了更好的用好教材；同时，每一个模式的创建都是一种规范的探索，结果很重要，但是这个过程的收获更加宝贵。

学习的路上，我们会收获，也会疑惑，但只要我们思考、我们实践，相信总能找到适合我们自己的道路。

(昆明盘龙区丁梦维)