我们的语文老师应该善于突破常规，寻找动情点影响学生、感染学生，让学生知道语文是生命的流淌，必然有激流与波澜，有迂回与平缓，亦有沉寂与凝固。“语文教学要培养学生的善良和悲悯情怀，首先就要把学生培养成情感丰富的人。要让学生学会感伤，学会有魅力地流泪，这是语文独特的任务。” （摘自程少堂《语文教学如何教学出语文味》）

常听我们一些老师的课，虽然思路清晰，理解到位，表达清楚，有板有眼。但是却总觉得不过瘾，似乎缺少些什么。

在云师大礼堂，我观摩了成都市武侯实验中学校长的李镇西的一堂语文示范课上，他讲的是《一碗阳春面》。他说，“当我的思想、感情的潮水和孩子们一起在奔涌的时候，我觉得自己是幸福的。”“如果没有教语文，没有从事这项职业，就不会体会到这种感动。”“教育者应是个性情中人，各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思考于胸中，遣激情于笔端，扬激情于课堂。”  

这时我找到了答案——现今的语文课堂缺失的是李老师那种对教育的激情。激情，是教育的渴望。一堂课拥有了激情，教育将获得刻骨铭心的力量；一个教师拥有了激情，生命将因此而灿烂。语文是要呵护学生心底最柔软的东西。没有激情，追寻诗意的课堂就成了一句空话。“激情”是语文教师情感素质的内涵之一，是教师手中的宝盒。激情可以给沉闷的课堂带来春色，是学生思维的激活剂，充满激情的教学应是对语文教师最基本的要求。那语文老师的激情来自哪里？

1、  在文中“入”情。

一个“激”情的教师始终是想着学生所想，始终是和学生一起共享生活的快乐与幸福。只有教师将文本中喜、怒、哀、乐的情思化为教育者的“情”，才会在课堂上激起学生的“情”，来打动和感染学生。

特别是一堂课的开始和高潮处，需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴来纵情渲染，恣意铺陈。语言大师闻一多在教授《诗经•周南•芣苜》时，以他诗人的想象和学者的渊博极力铺陈道：“……那是一个夏天，芣苜都结子了，满山谷是采芣苜的妇女，满山谷响着歌声。这边人群中有一个新嫁的少妇，正捻着那希望的玑珠出神，羞涩忽然潮上她的魇辅……”（《闻一多传》）短短几句，被闻先生洋洋洒洒，挥洒成几百字的华美篇章。学生想象的骏马也开始被“激”得飞腾起来。高效课堂，教师的教学语言应该是有诗歌语言的浪漫和精美、小说语言的细腻很生动、散文语言的优美和清新、演讲语言的风趣和雄辩。它能营造宽松的教学氛围，也能紧紧吸引学生的心，更能不时的点燃学生“智慧的火花”，激活学生思维，激发学生情感。

我一直记得著名特级教师李吉林说过的一句话 ：“真情交融不仅仅表现在师与生之间，而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发，从而使学生受到熏陶、感染的”，这导出了教师在文中“激”学生入情点的课堂教学价值。

2、在读中“悟”情。

读味，是语文味道的展现和渲染，读要贯穿教学的整体，让学生听（老师范读），看（自己默读），读（大声朗读）等形式，从整体上感知语言，理解内涵，升华情感。一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。

著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们诵读是读者与作者的心灵相通。让学生能披文入境、入境染情、体察涵泳。一个老师讲析柯岩的《周总理，你在哪里》，不断地去分析诗歌的内容：这句诗是什么什么意思，那句又是什么什么意思……其效果可想而知。课堂上激不起学生的热情，最根本的原因是教师自己没有读进文本，语言平白，情感淡漠。教师缺少了情感，又怎么能引起学生的共鸣呢？相反地，另外一位老师在上这首诗时，只是一遍遍地与学生一起诵读，一起感悟，最后大家一起流泪，一起走进诗人的情感世界。

我在引导学生品味艾青的《我爱这片土地》中的末句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉”时的一个片断：

（生1先读，读得平淡。）

生2：他读得平淡的主要原因是缺少情感，缺少一种泪水含在眼里的深挚爱国情。

师：说的真好，你有这种情感吗？

生2：没有。

师：那么我们一起来看大屏幕。（播放日本侵略我国东北，以至屠杀我国同胞的画面。）

师：文章写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时，画面上就是当时的局部情况。下面我们再请一同学来读读这句诗。

（学生情绪高涨，纷纷举手试读，生3读得有感情）

师：再请生2做点评。

生2：他读得很有感情，但朗读的节奏和重音处理的还不是很好。

我这时乘势引导，展开了对朗读技巧的讨论，学生纷纷试读，在老师不断的引导下，再配上背景音乐，课堂呈现了情感高潮。

朗读能够激发学生的情感。教师如果在学生读时的情感体验遇到困难时，能通过多种形式进行适时的引导，那么语文课堂就会呈现意外的惊喜和感动。