随着2022版《义务教育语文课程标准》的颁布，出现了很多新名词，新概念，特别是“学习任务群”该如何理解，如何操作与落实成为了我们一线教师最大的困惑。本次研讨活动，通过多位专家的理论解读与实践指导，我们对“学习任务群”与核心素养的关系也有了更清晰地认识，对“学习任务群”的开展也明确了实操的方向。

新课标的颁发，我们随之更新的就是新的课程观，要把课程视野、教材视角和教学视域融通起来。要重新审视在新的时代背景下新的学科知识和新的学科教学知识，尊体而教，依体而学。要把为什么教？为什么学？教什么？学什么？教到什么程度？学到什么程度？如何教？如何学？等问题立体关照起来，形成一个有机统一的教学观。要从祖国语言文字的特点和学生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群”。

“学习任务群”是在真实情境下确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究的自主活动，自己去体验环境、完成任务、发展个性、增长思维能力，形成理解、应用系统的语文课程内容的组织与呈现方式。

“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。学习任务群，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。学习任务群追求语言、知识、技能、思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐点解析，学科技能逐项训练的简单线性排列和连接，力求改变教师大量分析讲解的教学模式。

而“语文学习任务群”最终目的都是指向语文学科核心素养的发展，学科核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

同时，我们还要意识到核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程，也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力，审美创造，文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。所以，正确理解“学习任务群”与核心素养的关系是准确把握新课标的关键，也才能正真做到依标教学。

而依标教学最不能忽略的问题是“文以载道，以文化人”的传统，这是课程内容的时代指向和化育方略。课标在课程目标、课程内容、实施建议等部分提出明确要求，以文化人，培根铸魂，促进学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，提升中华文化的认同感和自豪感，建立文化自信。学科化育的落地方略有：把握语文课程特质，落实学生核心素养；准确把握文化内涵，切实做到以文化人；深入挖掘文本意蕴，体现综合育人功能。

“双减”背景下，新课标的落实还有两个需要突破的难点就是作业的有效设计和跨学科学习，我们要明确不同类型作业的不同功能，把握好考试和作业的功能定位，做到考试和作业协同互补，积极培养学生的探究意识和实践能力，突破单一学科壁垒，提升学生综合运用所学知识解决复杂问题的能力。

总之，新课标颁布后我们一线教师学习、消化、探索、践行的路还很长很长，任重而道远，今天的学习也只是万里长征的第一步，但只要勇于迈出坚实的第一步，就能打破被动的局面，正如何立新老师所说：“践行课程标准理念，实现语文育人价值，我们再起步！”  (昆明经开区起洪娅)