昆明官渡区 刘本龙

   教学是一门科学，是一门艺术，有其自身的规律 。教师遵循其规律，就能获得良好的教学效果；违反其规律，必然事倍功半 。如果把违反教学规律的行为看作是教学之大忌，那么，现实教学中常有八忌 。

一忌“满堂灌” 。教师“独霸”课堂，包讲到底，把教师个人认知的东西全灌给学生 。一位高中语文教师讲《伟人细胞 》，口若悬河，娓娓动听，整节课教师都在张扬自我的才智，包读了课文，包讲了什么样的人是伟人，伟人的细胞指什么，怎样成为伟人，伟人的作用。学生却没有阅读课文，理解词句含义，感悟伟人细胞的机会 。这篇思想内涵丰富，易读，易感知，易拓展思想意义的课文被教师独自“享受”了 。无独有偶，这种“满堂灌”的课在高中 、初中 、小学各个学科都存在，而且在实施基础教育课程改革之后，一些教师仍然还在我行我素，“涛声依旧”，“穿新鞋走老路”。“满堂灌”违反了理论联系实际，因材施教，科学性与思想性统，启发性和巩固性的教学原则，是教学之大忌 。其后果是：学生耗费了时间，却未得到学习实践的体验 、感悟 、能力 。长此以往，势必形成被动 、懒惰 、依赖教师的习惯；这样，人散失了自觉性 、主动性 、独立性，也就没有了个性，创造性 。这样的人，在社会生活中不会有独立的精神和健全的人格 。现代教育观认为，“满堂灌”扼杀了学生的生机活力，扼杀了学生的个性和创造精神 。教师应当自觉地抛弃“满堂灌”的教学模式，适应现代教育的要求 。

二忌教学杂乱 。教学应该是有序的理性活动过程 。有的教师对所教教材的知识内容没有认真钻研思考，没有全面透彻地掌握，教什么，怎么教，教学要达到什么目的，胸中无数。课堂上仓促应付，东讲一下，西讲一下，语无伦次，思路凌乱 。这样的教学，违反了系统性原则，扰乱了学生的正常思绪，毁坏了知识的系统性，至使学生脑海中不能有序地 、长久地储存知识信息 。长此以往，难免课堂教学环境混乱 、学生思维紊乱 。课堂环境混乱,课堂教学目标就不能实现；学生的思维紊乱，就不能有序地思维 、表达，不能正确地认识问题和解决问题 。有序思维是理智者的一个基本特征，是正确思考的前提，教师教学杂乱对学生危害甚大 。思维紊乱，会影响学生的学业 、事业，影响他的一生 。教育，不应该造就出思维紊乱的人 。教师要自觉意识到教学杂乱的严重后果，要自觉克服教学杂乱的不良行为 。      

三忌师生冲突 。课堂教学是神圣的文化传承活动 。教师传播文明，学生吸纳感悟文明。课堂是教师和学生心与心交流的圣洁之地，按理说在高雅的教学活动中师生是不会发生冲突碰撞的 。然而事情往往不以人的意志为转移，由于教师教学存在某些问题，或者教师对学生不当的处置，引发了学生对教师教学行为的抵触或者反抗，引出唇枪齿战，甚至相互动手，导致师生严重冲突 。课堂教学中发生此种行为严重影响教师的形象，使教师失去尊严；师生冲突，破坏了师生之间的亲和感，破坏了教学环境，造成师生严重对立；严重对立又会更大范围地破坏了学生的心境,影响教学的正常进行 。作为有理智的教师，无论如何也不应该与学生发生冲突 。教育，应该发挥引领作用，发挥积极的功能，避免消极因素的影响 。

四忌课堂上批评学生 。课堂教学是师生交流心灵的过程，是听 、说 、读 、写 、思的有机联系过程 。师生的亲和感特别重要 。每节课有其目标要求，有具体的教学任务，有严格的时间限制 。课上因为某个学生出点问题，教师就停下课来批评 、训斥 、数列以往之不是，五分钟、十分钟 、二十分钟 ，没完没了地批评，这样的现象在教学中常见 。有一个教师发现两个学生讲小话，不问青红皂白狠狠批评了半小时，事后还让家长来校“面谈”，这样的事连续发生了几次，被“冤枉”的学生十分憎恶这个老师，认真学习的同学也对这个教师极为不满，后来造成师生严重对立，引起学生和家长的强烈反感，学校被迫调换了这个教师 。这个教师正是犯了教学之大忌 。课堂教学对教师和学生都有特定的要求，师生都应该自觉遵守教学常规，在有限的时间内做最有价值的事，决不能随意行事 。古人云：“亲其人，信其道” 。教师动辄批评学生，耽误了教学时间，伤害了学生的“自尊心”、散失了师生之间的“亲和感”，这对教学是不利的 。有经验 、有理智的教师总会给学生留面子，对于学生课堂上的种种不良行为会机智地将其消失在萌芽状态 。

五忌教学随意。随意板书，随意讲解，随意调课，随意拖延下课时间，随意提前下课，随意布置作业，随意加快教学进度，随意处置教学中的问题，随意指责、体罚学生等。这些随意性的行为会在学生中造成不良影响，导致学生也产生随意性的心理和行为，养成做事不用心、不认真、不负责任的习惯。这对学生贻害无穷。

六忌扩大课时 。扩大课时在一些学校 、一些地区已是普遍现象了。有的学校迫于社会、家长的压力将语文 、数学 、英语三个学科每科周课时由5节6节扩大到每周10节，其它统考学科也相应增加课时 。在许多人的看来，似乎只有教师多上课才有功效，似乎上课时间越多教学质量越高，似乎学校教育就是上课，似乎学生的成长 、成才唯有靠上课，似乎多上课就是在抓质量 。学校不增加课时，许多家长不答应，孩子有点空于时间也要逼着去补课 。其实不然 。扩大上课时间，不遵守课程计划，违反了教育规律和人的成长规律；扩大上课时间，课时增大了，教师钻研教材，拓展知识的时间少了，一些教师的课上得松松散散 、没有密度 、深度 、广度，没有针对性和实效性，使教学在浅层次中重复来，重复去；扩大上课时间，使教师失去了必要的自我学习 、自我钻研 、自我提高的机会；正所谓“两眼一睁，忙到息灯”。却又是忙忙碌碌无长进，像专家说的，一些教师的工作成效如同“|母鸡下蛋，越下越小 。”无限制地扩大课时使学生失去了全面发展的时间和空间，没有了自我学习 、实践 、锻炼的机会，损害了学生的身心健康 。教育，不应该毁坏人的根本 。

七忌没有针对性 。教学针对性指教师的教学要针对教材的知识点，针对考试，针对学生的成长，针对社会对教育的要求来进行 。教学不能漫无边际，无的放矢，搞得复杂深奥 。知识无穷无尽，永远也教不完，学不完，教师教学必须有的放矢，把握住“度”，即恰当的深度 、广度，确保效度 。教师一定要搞清楚 、弄明白每一节课最需要教的是什么？教什么才最有利于学生考试，有利于学生知识水平的提高和能力的增强，才适应社会对人的需求？还应该搞清楚、弄明白怎样去教 。如果教师的教学没有针对性，其教学就是盲目的，杂乱的；就是耗费时间 、耗费生命而又是低质的，甚至是摧残人的 。现在，一些教师为教而教，不研究教材，不研究考试，不研究学生，不研究社会对教育的需求，因而自己“昏昏”，弄得学生也“昏昏”。教学没有针对性，教学必然不会有高质量。

八忌教学不会变通。“变”指教学要变化，要灵活多样。“通”指教学要通向学生的心灵、感情和生活；通向学生的需要，社会的需要；要能融会多种知识，提炼出教的精华，达到教以致用，使学生学以致用 。教学最忌不会变通，死板 、僵化 、千篇一律 、照本宣科 、所教的知识没有指导学生去运用，没有转化为学生的知识和能力员 。今天传统教学的这种弊端仍然在一些教师的课堂上出现，严重地危害着学生的成长，严重地制约着教学质量的提高。课程改革正是要求教师转变教学理念，优化教学行为，学会教学变通，实现教与学的“互动”，通过教师的教，达到使学生乐学、会学、能学 、学以致用，无师也会学习的目的 。教学变通至关重要，它直接影响着学生的学习情绪 、学习态度 、学习方法以及学习目标的实现, 决定着教学质量的提高。现代教师应该与时俱进，不断提升自己的水平和能力，学会教学变通 。

教学之忌不只上述八种，只要我们留心观察，注意反思，就能发现更多的教学之忌，就能更深刻地认识其负面影响及危害，就能更理智 ，更有成效地实施课堂教学 。