传统的口耳相传式的“老师讲、学生听”的课堂教学模式，在中国已存在久远，在相当长的时间里，这种教学模式发挥了不小的作用。巴西教育家保罗·弗莱雷所著的《被压迫者教育学》这本书中认为这种课堂教学模式具有以下一些特征：教师教，学生被教；教师无所不知，学生一无所知；教师思考，学生被考虑；教师讲，学生听——温顺地听；教师制定纪律，学生遵守纪律；教师做出选择并将选择强加于学生，学生惟命是从；教师做出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动；教师选择学习内容，学生（没人征求其意见）适应学习内容；教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈；教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体。长此以往下来，其结果正如苏霍姆林斯基所说：“学生在学习、在掌握知识，然而实质上却没有精神生活”，缺乏创造力和创新精神，学习没有动力。

针对上述问题，推动新课程改革势在必行，而新课程改革的关键在于课堂教学。所以，新课程改革背景下的课堂教学应强调教学方式和学习方式的转变，更加注重学生在学习过程中发挥主体作用，其中，一个具体的表现就是要让学生“动”起来，实现“师生互动”、“生生互动”，在积极参与问题解决中达成教学目标，感悟学科价值。但在我们积极推动新课程改革中也存在着一些误区和偏差，有些教师过于盲目，没有真正搞清楚“动”的内涵和目的，出现了盲目追求形式，使外在的行为活动与内在的思维活动无法统一，使教学形式与教学目标无法统一，这就是“盲动”，危害极大。所以，我们强调的“动”不仅仅只是形式上的“动”，而是思维和精神的高层次的“动”；我们课堂中的“动”，应该是服务于教学内容，服务于教学目标，服务于广大学生。怎样保障课堂教学的“灵动”，就需要我们教师课外“静”得下来，积极思考，注重教学研究和教学设计。

一、科学利用教材，让课堂贴近生活。

学会处理教材是教师的基本功。在传统教学中教师教书就是逐字逐句地教教材、讲教材，考试也是考教材上的相关知识，结果教师缺乏对教材的创造性的运用。叶圣陶先生曾说“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三”，教材始终是为教学服务的工具，不应过多地拘泥于教材的限制，而是应该对教材能灵活运用。

在新课程改革过程中，给我们提供了这样的空间，与传统老教材相比，新的高中思想政治教材提供了主干知识和知识体系，而更多的实例完全可以用身边的新闻、社会热点来帮助解读这些知识，从而使政治课教学具有时代气息，更贴近实际、贴近生活。例如，讲到“汇率及保持人民币币值稳定的意义”问题，适时引入2008年全球金融危机后，人民币不断升值，兑换美元的纪录一破再破，那么一个时间段内根据不同的汇率变化，我国的外汇储备有何变化、国家又采取了哪些进出口贸易政策？结合数据的变化学生便一目了然。再例如，讲到“价值观的导向作用、价值判断与价值选择”问题，可以将人们在广东佛山的“小悦悦”事件中的冷漠行为和昆明工人新村菜场老太太晕倒后人们积极施救的行为进行对比，折射出太多的社会、个人心理的价值取向，为什么有的人会去“救”，为什么有的人就会“袖手旁观”，我们可以组织学生辩论、撰写小论文，在教师的指导下去伪存真，最后回归到社会所必须的主流价值观上，从而达到教育目的。

只有教师关注生活，精心选取鲜活的、带有时代性的素材，甚至于就发生在我们身边，才能让学生感到真实的力量，进而让学生们认识到我们所学的知识是有实用价值的，知识就是要用来解决实际问题的，也才能让学生在学习知识的课堂上积极地随老师“动”起来。每年中央电视台评选的“感动中国”人物的事例，都是很好的教育素材。当然这些事例、素材的选用必须具有典型性、针对性和代表性，需要老师们在课外“静”得下来花功夫搜集、筛选和整理。

教材的灵活运用，是教师在平时对学科专业知识、教学方法、教育理论、教学目标充分研究的基础上积累下来的硬功夫，这也是对教师搜集、提炼信息能力的考试，只不过学生考试是在考场，而教师考试是体现在备课呈现在课堂上而已。

二、  细致分析学情，让学生学会学习。

我理解“教育”，简单说即教书育人，教的对象是学生；育的对象也是学生。在“教育”这个大舞台上，教师与学生共同出演，应该演对手戏，而不是让学生演配角，学生再一次成为教学过程中不可忽视的另一面，于是教师在进行课堂设计时，一定要将学生的学习活动设计进去，要想在课堂上充分调动学生，教师必须课外“静”下来分析学生。

1. 依据学生思维特点，精心进行教学设计。

学生是教学设计中必须考虑的、重要的、核心的环节，不同阶段学生呈现出不同的思维特点应该是教学设计的一个重要依据。在中学阶段，学生思维能力迅速得到发展。初中生的思维很大程度上还属经验型，需要感性经验的直接支持。而高中生的思维则属于理论型，他们基本上可以掌握辩证思维：从一般到特殊的演绎过程、特殊到一般的归纳过程，能够用理论作指导来分析、综合各种事实材料从而不断扩大自己的知识领域。从经验水平向理论水平转化是初二年级开始的，这是一个关键年龄，到高二趋向定型，思维趋向成熟。另外，从初中到高中学习动机由兴趣型逐渐倾向于信念型。

同样的内容在初中和高中的教材表现出来的难易程度和教学要求，都体现了初中生和高中生思维特点的差异性。例如：民族区域自治制度，九年级的教材内容是“民族区域自治制度”的定义是什么、新中国建立的民族关系是什么、实行这一制度能保障各族人民依法行使权利；高中“政治生活必修2”中介绍了这样的内容，我国民族区域自治的法制化进程，符合国情的民族区域自治制度包括定义、民族自治地方、自治机关、自治权、实行民族区域自治是适合我国国情的选择，民族区域自治制度显著的优越性包括有利于维护国家统一化安全、有利于保障少数民族人民当家作主的权利得以实施、有利于发展平等团结互助和谐的社会主义民族关系、有利于促进社会主义现代化建设事业蓬勃发展。初中教学中仅仅只要求学生知道“民族区域自治制度”及相关内容是什么就可以了，而高中教学根据学生已有的生活经验、掌握的社会知识和能够进行理论思考和分析，要求就更高了：不仅知道是什么，还要知道为什么、怎么样，甚至于还有如何做。

所以在教学设计时就不能超越学生的思维特点，在教学目标的指导下，初中教学培养学科学习的兴趣更重要，选取学生感兴趣的内容，利用多媒体辅助教学，运用感官刺激加深映像，组织学生感兴趣的活动等，都能够增进其学习的欲望，使之产生积极和进取的态度，增加行为内驱力。高中教学要更注重学生思维的训练，问题教学法是较好的方式，设计的问题要有梯度，层层引导学生逐渐学会分析、综合的思维方法，形成思维能力。

2.潜心研究教法，让自主学习成为可能。

我们先来看一个有趣的比较：

说明不同的教育方式产生的教学效率是大不相同的，现实中教师采用的教学方式的比率却差不多正好与之相反。我们觉得不放心的，恰恰有时是最有效果的，我们觉得最放心的，恰恰是最没效果的，从学生的实际需要出发，才应该是正确的选择。

    新课改后涌现的“学案导学法”、“小组合作学习”等方法，应该在教学中积极尝试，给学生自主学习和互助学习的空间，才能让学生思维动起来，学习动起来，成为学习的主人。                                                                                                                                                                   3.进行学习策略指导与学生自主学习并重。

教育心理学认为，学生是认识活动中的主体，学生学习积极性的提高主要取决于学生学习的内在动机，教师必须培养和激励学生学习的内在动机，促进学生学习潜能的充分发挥，使之变被动学习为主动学习。如果能激发起学生自主学习的热情来，学习的效果就可想而知了。但目前的学生能自主学习的状况却不容乐观，原因方方面面在此不再赘述，此时若老师们拿出适应学生年龄特征的学习策略并指导之，在帮助学生进行自主学习时一定能起到相应的作用。

学习策略的指导可以包括：学习方法的指导，如何制定学习计划、预习、听课、记笔记、复习、错题反思等；建立学科思维的指导，在思维训练上，近些年许多学科教学中运用到的“思维导图”的方式，利用人脑使用规律来科学、系统的进行学习，以提高学习效率，值得推广；课后记忆的指导，近些年有效记忆方法的研究越来越多，若能研究并结合自己学科特点进行记忆，学习效率也一定能提升。

另外，让老师的“思”指导学生课后学会“思”，对于建立学科思想，体会学科价值，也是很有益处的。

三、静心学习积累，让教学充满智慧。

一位优秀的教师往往具有以下的人格特征：具有独特的人格魅力；具有扎实的学科基础知识；具有先进的教学理念和教学行为；具有良好的专业性知识；具有很强的教学监控能力；具有终身学习意识。 

1.读书学习，文化自觉，教师生涯的主旋律。

如何让自己具备先进的教学理念？唯有终身学习，在读书中使自己学科知识更加扎实并与时俱进，培养具有儒雅书香气质、充满智慧、独特魅力和个性张扬的精神，以书养德，进而达到文化自觉。联合国教科文组织国际教育发展委员会于1972年编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中提到， “再也不能刻苦的一劳永逸地获取知识，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系”，学习就是未来社会的一种生存方式，学会学习就是学会生存。当今社会知识淘汰的速度加快，一个人不可能学习完所有的知识，如何学习新的对自己有用的知识显得更为关键。因此读书学习成为永恒的话题，学习层次的高低有可能决定你物质生活和精神生活层次的高低，提高自己的幸福指数。教师只有自己具有终身学习的意识并实践之，才能成为学生树立终身学习意识的榜样。

我在2010年时，有机会到天津耀华中学学习两个月。期间听了一位刚工作6年的耀华年轻教师上的一堂选修课经济学常识“凯恩斯革命”。这堂课备课充分，教师引经据典，知识丰富，讲解流畅，深深的吸引了我们，课后我问他为这节课作了哪些准备，他说为了上好课，他看了凯恩斯著《就业、利息和货币通论》，研究了高中历史课本中对这段历史时代经济的描述，在学生进入新知识学习的起点状态进行了较为详尽和细致的分析后，展开了这堂课的教学。这堂课教师既有对学生学情的分析，又有丰富的知识储备，这是他读书学习的积累的结果。

2.学习掌握非智力因素基础知识为教学服务。

中学政治课教学是整个中学课程体系中进行情感、态度、价值观教育非常重要也是非常主要的一门课程，而情感、态度、价值观教育的重要内容与非智力因素相关知识是有很大关联性的。我国学术界对非智力因素的看法概括起来有广义和狭义之分。广义的非智力因素是指除智力以外的个体其他心理因素、生理因素、环境因素及道德品质等。狭义的非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但能够对认识过程起直接制约和调节作用的心理因素，主要包括需要、兴趣、动机、理想、信念、世界观、情感、意志、气质、性格等。非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力，但对智力因素能起到制约作用。发明大王爱迪生将自己成功的经验总结为一个公式：1%的灵感+99%的汗水，其中的“汗水”就是勤奋、耐性和毅力等非智力因素。

初中《思想政治》就是在为合理开发良好的非智力因素打基础，例如：七年级上册第一单元“走进中学”中养成热情开朗的性格，第二单元“认识自我”中调控情绪，第三单元“学会交往”中正确处理对家长、老师的情感问题，第四单元“学会学习”中树立正确的学习动机、培养浓厚的学习兴趣、集中注意力；七年级下册第六单元“自强不息”中直面挫折、磨砺意志等。在整个中学政治教学中除了帮助学生将自己的非智力因素合理运用到自己的学习生涯外，还要帮助学生形成人生观、世界观、社会主义核心价值观，例如：七年级下册第五单元“珍爱生命”中探索人生的意义、追求积极向上的人生目标；九年级第三单元“立志成才、报效祖国”中每个人自己的理想、各族人民的共同理想等。所以政治教师掌握一定的非智力因素知识不仅可以为自己本学科的教学服务，而且学生通过学习而形成的良好品质在学生今后一生的学习生涯和走出校门的职业生涯中将发挥很大的作用：确立人生目标和理想，在实践中倾注自己的耐心、热情、执着和毅力，最终实现理想。                    

最后，想再提一点思考：就是叶圣陶老先生的教育思想对新课程改革的启发，它已经成熟而形成体系，其中提到“老师对学生是极有帮助的，所谓帮助，主要不在传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题”。的确，推动新课程改革要发挥学生的主体作用，同时，教师的作用也是非常关键的，这就是我们老师的责任和价值追求，所以，我们要避免浮躁，静得下来，沉得下去，注重课内与课外相结合，努力实现课堂教学的价值，真正推动新课程改革，促进学生的全面发展。 (昆明市官渡区王梅)《