对家庭教育来说，班主任既是学校教育的代表，在某种程度上又是家庭成员在学校的延伸。相同的，对班主任来说，家庭不仅是家庭教育的代表，而且也是学校在家庭的延伸。因此，学校教育和家庭教育具有相同的客体，即学生的行为和心理。

班主任只有充分掌握可能或正在影响学生行为和心理的诸多事件，才能做出最准确的判断，采取最有效的方法来降低周围环境对学生的不良影响。与学生接触最频繁的学校教育者，与家长经常沟通，及时了解学生的情况，是班主任负责任的表现。话交谈是最省时、方便的信息交流方式。  

为了保证交谈的质量，笔者认为，双方应该以对学生的关心、爱护为基础，尽量以客观的态度交流各自掌握的信息，协商相应的解决方法。切忌不坦诚分析教育中出现的问题，而一味地责备或埋怨对方；也不应该抱着交谈只是通知对方怎样做的想法，而应随时做好心理准备，以面对可能出现的分歧。有不少人认为，家长的受教育程度是影响家庭教育效果的一个重要因素，甚至不少班主任肯定这个观点。其实，这个观点并不正确，因为当班主任与家长的交流难以达成共识，出现严重分歧时，班主任往往会以家长文化的素质为借口，而对其家庭教育作出片面的结论，使得交流效果大打折扣。这种观点值得商榷，从古至今，许多鲜活的事例都能否定这个论调，就在我们身边也不乏文化水平低的父母培养出高素质学生的榜样，也不难找到文化水平高的父母因教育不当致使其子女难以成才的教训。对此，有人已经作过深入而又细致的研究，得出学习成绩与家庭经济水平及父母文化程度无关而与教育方式、教育态度、教育目的等因素有关的结论。笔者班里有一位男生，进校后一个月内学习成绩直线下降。

笔者感到事态严重，一边鼓励他重新树立学习的信心，一边与他的家长取得联系。通过电话交流，笔者发现还是不能充分了解问题产生的原因，于是邀请他的家长来学校面谈，与家长探讨了“怎样才是更好地爱小孩”这个话题，最后指出：“对孩子百依百顺，根本不是关心他、爱护他，而是在毁灭他。现在，他的学习成绩已经下降了不少，实际上就是家长过分溺爱的后果。如果你真的关心、爱护孩子，你可以多关心一下他今天在课堂上学了什么，作业有没有完成，老师讲的内容有没有听懂等。毕竟，孩子现在的任务是学习，帮助他提高学习成绩才是真正爱他。”在这次谈话中，笔者没有照搬教育理论，而是简明扼要地指出家长的哪些行为会影响孩子，哪些行为有利于孩子的成长，并做出适当的分析。

毕竟，班主任作为学校教育的代表，就教育学生来说，在家长心中还是具有一定的权威性。班主任可以适当地运用其权威性，妥善地解决家长在家庭教育中面临的难题。  (昆明官渡区马天金)