阅读是一项重要的基本功。阅读能力的培养是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。2011版《语文课程标准》对一年级到二年级的小学生阅读提出了要求：学习用普通话正确，流利，有感情的朗读课文，学会默读，并且有一定的速度，能借助工具书和联系上下文理解词语在语言环境中的意思，辨别词语的感情色彩，阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法，形成一定的阅读能力。要让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标：在积累语言材料的同时,积淀文化，提升语文素养。

小学低年级教学目标中“朗读"是教学的重点。尤其要培养学生有感情地朗读课文。在我们的教学过程中，学生在课文朗读中普遍存在着拉腔、发音不标准、不注意停顿、不注意语气的转换．没有感情，等等一些不如人意的现象。改变这些不良的学习习惯就成了我们教学中的重任。

一、能读——拼音教学结合朗读教学

《语文课程标准》指出小学生应学会用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。从这句话中不难看出，用普通话朗读是最基础的事，而读准基础则是说普通话的基础。学生在低年级段这是学习汉语拼音的阶段，此时他们的年龄小，理解能力差，也正处于朗读的初步阶段，当然学生在学好汉字的基础上才能更好的融入今后的朗读教学中。但是我认为，汉语拼音教学应该和朗读共同进行，而不是说今天我教a、o、e，就将教学目标定死，和朗读划清界限。在我接触的学生中，我时常发现，一个二年级的孩子在他单独读拼音时很正确，而带到课文中时则出现许多的方言音，不分平翘舌。所以我建议拼音教学要结合相关的朗读教学，哪怕是在教完a、o、e后附上一首简短的儿歌，我想朗读教学应该贯穿语文课堂的，它也有利于拼音的教学。

我个人认为，从刚一入学的声母、韵母的读法开始，就应把“口齿清楚”这项要求放在首位（发音部位就是技巧），同时让所有学生明确什么是真正的“声音洪亮”（通俗地说——声音大而且让自己和听者感觉舒服），在反复训练中，为字、词、课文的朗读打下基础，而且能够口齿清楚、声音洪亮的表达是让学生受益终生的。

拖腔拉调地唱读是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略词与词的联系，忽略句子意思的表达。针对这种现象，我建议大家从读词语开始下功夫，在学生理解了词语大意、认读无误的前提下，抓住重点词语引导他们试着读出词语的感情色彩，例如：“伟大”、“凶恶”、“众志成城”等。这样在读句子、段落的时候是大有裨益的。当我们循序渐进地训练扎实这一步以后，就要面对课文的朗读了，此时一些简单的朗读技巧的指导是非常有必要的。

低年级课文的特点是注音课文，这就给低年级学生提供了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练。首先，要重视拼音教学。低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。对拼音教学，要做到持之以恒，堂堂必教，课课必学。其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。第二，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。

二、会读——词串教学结合朗读教学

“词串”识字是苏教版小学语文教科书中独有的一种识字课文。所谓词串识字，就是围绕一个中心，将一组既相对独立又相互关联的词语串连起来，用以展现某类事物或描绘某个场景，词与词之间留有间歇，且合辙押韵的“准韵文”。它像一首优美的诗，合辙押韵，琅琅上口；似一幅迷人的画，生动传神，形象逼真。　　

苏教版小学语文教材的主编　张庆　先生曾经对词串识字的基本功能概括为：“一专多能。”“一专”，就是指识字功能，所谓“多能”，就是指在词串识字教学的过程中学生能够获得的蕴含其间的潜在功能，如认知、审美、铺垫等。

“词串识字”吸收了传统识字韵语教学的宝贵经验，集中了多种识字方法的优点，既是情境识字，又是注音识字、集中识字，还是韵语识字，很容易激起儿童学习的兴趣。因此作为识字教材，词串教学的识字功能是第一位的。在识字教学中，要立足于培养学生的识字能力，优化识字的整体效果。　　

所谓“寓识于读”，即把识字寓于朗读课文的过程中。　　

一是初读词串时，处理好识与读的关系，对于不认识的词语，柱上“拼音”这根拐杖，让学生在认字的同时利用已有的拼音能力，认识新词，在接受新知的同时进一步熟化拼音技能；　　

二是结合观察字形，初步认读生字，建立文字符号与声音的联系；　　三是借助课本上的情境图或生活经验，把词语和实物、图片挂钩来认识，培养学生的感悟能力，提高学生识字的自动化水平。如认读“贝壳”一词，可以让学生先借助拼音认读，再让学生在课本插图中找一找，也可以拿实物到课堂，然后与词语相对照。把文字符号与认识事物结合起来，学习自然不是难事。　　注意停顿。停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象。首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。开始时，可用点拍法（用击掌表示）。如：顿号停半拍（击半掌，一下一上为一拍），逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。

三、朗读——句子教学结合朗读教学。

针对低年级学生在朗读中有发音不准、唱读、漏读、填读和读破语句等现象，在阅读教学中，首先，教师一定要指导学生读准字音。其次，要找出课文中的重点词句，或者学生在朗读时容易漏字、加字或读破的词、词组和句子，先指导他们读准、读顺这些词、词组和句子。然后再过渡到朗读段和篇。第三，要教给学生朗读的技能和技巧，指导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句等句子的不同读法，掌握好朗读中句子的停顿、声音的轻重缓急高低升降。在学生读正确、读流利的基础上指导学生读出感情。此外还要让学生理解课文中的思想感情，尽量把握课文中的感情变化等。要做到以上几点，在教学中，教师就要重视范读和领读，通过教师范读纠正学生的错误，通过领读引导学生正确的朗读。

让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。操作方法如下：1、掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。2、注意找准朗读的重音。如《书包里的秘密》一课，课题中的“秘密”一词，概括了课文的主要内容，所以是重音。又如《春晓》这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。3、引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如《狼和小羊》一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。

四、美读——篇章教学结合朗读教学

叶圣陶先生称为“美读”的感情朗读,是在理解的基础上进行的。它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶;能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。正确引导学生美读课文，实际就是培养学生欣赏、评价和创造性的阅读能力。但是,低年级孩子由于对语言文字的理解能力较差,对他们来说,感情朗读就有一定的困难。我们一定要充分支持学生的主动性，切实加以引导。

1.  多诵读韵文

我认为，低年级的小学生应该多诵读好听的言语作品，那些充满音乐美的韵文，情趣盎然的儿歌，浅近晓畅的古体诗词，短小清新的现代诗等都在诵读之列。如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，就学习心理说，充满音乐美的作品，因为上口、易记，有利于激发儿童的学习兴趣，儿童有了兴趣就有了学习的积极性，具有了主动加工的心理倾向，这也具备了学习成功的重要内部条件。而韵文是言语音乐美和情意美的典型，这些言语对于语文素养的培养和提高是不可低估的，对朗读更有着推波助澜的作用。

2. 引导学生迁移生活经验

尽管低年级学生的生活体验不丰富,但并不是一张白纸。生活经验的迁移,就是把学生已有的某些生活经验转移到我们所需指导的课文朗读中来。我在教第一册《雪地里的小画家》一文时，就运用过这种方法。课文的第一句运用了反复的手法：“下雪啦，下雪啦！”读这个句子，应该是前一个短句语音稍低，后一个稍高，如此方能表现激动喜悦的心情。句子出示时，我问学生：“小朋友，你喜欢下雪吗？当你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打开门一看，发现昨夜悄悄地下了一场大雪，你会怎样？”生答：“很开心！”我问：“那你会喊爸爸妈妈来看吗？”生答：“是的。”我问：“那你能喊给大家听吗？”生喊：“爸爸妈妈，快来看呀，下雪啦，下雪啦！”该生在模仿喊话时，正是前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。这时，我出示句子让学生朗读，不作任何提示，但学生已把生活经验迁移至此，读得很出色，达到了感情朗读的境界。

3.利用体态语言的暗示语调

托尔斯泰在《艺术论》中有这样的论述:“艺术活动是以下面这一事实为基础的:一个用听觉或视觉接受他人所表达感情的人能够体验到那个表达自己的情感的人所体验过的同样的感情。”陈望道先生也曾说:“语言是达意传情的标记,含有声音语、文字语和态势语三种。”其中“态势语”就是人们常说的体态语言。作为一种教学语言,体态语言在课堂教学中能起暗示作用,如教学生朗读课文中的一些排比句时,我经常用体态语言进行暗示。低年级学生特别在意通过“视觉”获得的老师的种种表情。经过多次实践的验证,我发现,教师的范读时通过眼神的变化、面部表情的变化传递内心的感情,一定会引起学生情感的共鸣,比起边示范边讲读分析“重读、轻读、快读、慢读”的效果要好得多.

4、曲径通幽，捕捉情感

简单直接地让学生接触课文内容，无论教师多么声情并茂地讲读，学生都不会有太深的情感体验。而采取“曲径通幽”的方式，峰回路转，缓缓道来，让学生的情感及思维随着教师一波三折的教学而逐渐深入，会取得良好的朗读效果。如我教学《找春天》这课，教学一开始，我就用深情的语调导入：“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们的身边。听，这里多热闹呀……”接着，教师播放春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？听到了什么？录音结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到清清的泉水从山里流出来。”有的说：“黄鹂在树枝上愉快地唱歌。”有的说：“我看到小溪边一丛丛杜鹃花开了。”有的说：“绿茵茵的小草从地里冒出来了。”“……”学生的想象是丰富的，此时，他们仿佛捕捉到了春天的气息，一个勃勃生机的春天，在头脑中萌发了。此时，教师随机导入新课，指导看图，进行情感朗读，已不是难事。

5、角色表演，投入情感。

在小学低年级语文课中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。此时，教师不仿放弃繁琐的讲解，让学生揣摹文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如：在教《小蝌蚪找妈妈》一课时，我让学生戴头饰扮演角色朗读，他们随小蝌蚪进行了一次找妈妈的旅程，有身临其境之感，从而表现出浓厚的朗读兴趣。我还请学生以小组为单位，根据课文内容即兴排演了课本剧《小蝌蚪找妈妈》。学生编剧本、做道具、配音乐，至始至终参与整个活动。“演出”成功后的兴奋和自豪感更激发了学生的朗读兴趣。在实践中，学生的朗读水平得到了显著提高。如此让学生喜闻乐见而事半功倍的教学方法，又何乐而不为呢？

总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。因此，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。在低年级中进行朗读能力的培养，对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。所以，在语文教学中要从低年级起，培养学生的朗读能力，逐步提高小学生的语文素养。(昆明经开区周晓芳)