“没有教不好的学生，只有不会教的老师”， 自著名教育家陈鹤琴老先生，这是他的重要教育理念之一。这句话也是我刚作为教师走上讲台时，用来激励自己的名言。

我相信许多新老师也会有与我当初一样的困惑：为什么我们付出了那么多的努力，但是总有学生听不进去呢？为什么不管你强调了多少遍的内容，哪怕是非常简单的“拟”与“似”的区分，他们也不会呢？就连强调了不下于10遍的重点，怎么还有人会写错呢？渐渐的我们感到困惑，感到焦虑，感到迷茫……那么应该如何来解读这句话的正确含义呢？首先我们要相信：任何学生都有可教育的潜能，一个学生暂时还没有教好，是我们暂时还没有找到适合这个学生的教学方法。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”不是要求把每一个学生都教育成爱因斯坦、牛顿，我们的教育尽可能的使每个学生的潜能都能够发挥到他们的最佳水平。

那么究竟有没有教不好的学生？假设学生的社会化教育和家庭教育都非常好，只差了学校教育的一个环节，而“好”的标准是指他在原有基础上的进步。以语文为例：有可能是书写方面、有可能是记忆背诵方面或综合的理解与表达能力的提升。但一张试卷考查的内容有限，尤其基础薄弱的学生，很难在一次的综合性考试中，分数有质的飞跃。以中考、高考为例，总有学生无法升入理想的学校，因为这本身就是一个选拔性的考试。笔者看来，这句话过度的放大了老师的主观能动性。曾经有位家长，孩子在公立学校就读，谈到孩子初三时，班主任开家长会说的“班上六十多人，每个人的家庭环境、人生观、价值观不一样……我怎么可能教好每一个人”，诚然，老师照顾不到每一个人，那么，老师可以做好哪些事，使会的学生越来越多，会的知识越来越丰富，掌握的能力越来越好呢？

“师者，传道授业解惑也”，以我自身的教学为例：上学期六班有个学生，整整一个学期写不出一篇作文，哪怕考试也不动笔，但这个学期他至少可以保证每单元的作文能够写出来，哪怕字数不够；班上有一个特别懒惰的孩子， 作业完成的质量一直不高，但有一次我们要写一篇“抓住特征写人”的文章，他不仅在课堂上提前完成了，还根据我给他的第一篇修改意见，在晚自习竟主动写出第二篇作文交给我；有一个班上一直成绩垫底的学生，在我给他设定目标，以每次周测进步5分为脚印，期中一定及格为激励，在这个学期的第一次月考中，他的语文进步了两个名次……教师应充分相信、肯定自己的价值与能力。尤其在民办学校，我们的生源没有那么理想，我们的收费没有那么低廉，我们也不可能改变考试选拔制度，我们可以做什么呢？提升自己的教学能力，点燃学生心中求学的火焰。

“星星之火,可以燎原。”提升自己的教育教学能力不难，方法、渠道都很多，自身可控，但是想要点燃学生心中求学的火焰不是一个“难”能概括的。以学生最头疼的作文教学为例：学生每天说的话，如果把它们统计出来变成文字，绝对不低于600个字，而一旦我们要写一篇600字的作文，学生中大部分人的反应就是：难，很难，怎么写？写什么呀？我不会。但是作文真的很难吗？其实一点也不难。我们只是围绕一个话题，把我们想说的话用语言文字表达出来。那么为什么写出一篇好文章那么难呢？因为我们在聊某一话题的时候，经常会这说到别的内容上去，这就像有的同学在写文章的时候，好不容易凑够了字数，但是跑题了。针对大部分同学无话可写的状态，我把作文教学分成了模块攻关教学：例如写人的描写方法包括了人物的外貌描写、动作描写、心理描写以及语言描写。教授动作描写，我当时设定捉禅的场景，请学生想象他在夏天捉蝉的画面。有的同学从最开始的一句话作文，到后来我们一起把捉蝉的过程细化，发现捉蝉的这一套大动作，竟然可以分解为：发现、靠近、挑选、递竿、罩蝉、下拉、爬树、捉住等八个系列的小动作。这八个系列的小动作再根据动作幅度的大小、快慢等等由原来的一句话可以变成一段话。完成这个段落的写作后，我们还可以根据自己做出不同动作的原因，写出当时的心理以及蝉被罩住、下拉、捉住的表现，使段落内容不仅连贯，而且生动、具体。再联系当时去捉蝉的原因，抓住蝉以后自己的想法、启发，就是一篇完整的记叙文了。这也就完成了一句话作文到一篇作文的蜕变。“10个手指头，长短不一。”每个人的接受能力、理解能力、表达能力不一样，这是客观现实。同样的启发，有的同学可以写出一篇优秀的作文，有的同学可能句子还稍欠通顺，但是只要比之前的口头作文有进步，内容更充实更具体，就应该及时表扬。一节课的时间，老师不可能听清楚每一个人的口头作文，那么怎么办呢？这就突显了小组学习的重要性，可以由小组长先发言，再请其他的组员口头作文，评选出每组最有代表性的口头作文，然后再列出最需要帮助的口头作文，集体帮助修改，明确详略。到了集体写作环节，老师巡回察看，就可以有针对性地帮助写作特别困难的学生。比起一味地把作文留到周末，学生通过家长的帮助，或者直接抄作文的方式来完成作文，这样写作文才更有助于提高写作能力，激发写作兴趣。以仿句教学为例：老师教的再多，都不如学生积累重要，正如古诗所说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。仿写句子的教授，我先教学生分析例句的“形”与“神”，再回顾解答步骤：分析例句、调动积累、仿写检查。一半的学生卡在调动积累环节，为什么？好书看的太少。平常看书吗?看。快餐式的言情小说、玄幻小说，男女生少有不看的，但带给他们的文学积淀太少。引导学生读好书，多读好书，是语文老师可以做、需要做的事情。以前对老师的要求：要给学生一瓢水，自己要有一桶水。现在对语文老师的要求：要给学生一瓢水，自己要变成一条源源不断有活水注入的长河。

“有志者，事竟成，破釜沉舟，百万秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”让我们携手并进，为成为一名让学生学会、会学、乐学的教师而努力向前。(昆明经开区蒋菲菲)