前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经提出：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”所以，学校应该引领教师开展教育科研活动，教师们在教学实践中进行教育教学工作的研究，在研究中可以使教师们的教育教学工作得到升华，同时在研究中会给教师们的教育教学工作带来乐趣。

所以，学校要建全、完善学校的校本教研制度，认真抓好学校的校本教研活动，努力做到在校本教研中对教师进行培训，以研带训，从而使教师获得良好的发展。  

金马中学曾经做了这样的工作：学校为了寻求更好地发展，在经费开支允许的情况下，学校通常会到教育科研部门或其他学校聘请一些教育理论知识深厚，教育教学能力非常强的专家或优秀教师到学校，对教师们开展讲座、培训或一起就某一教育教学专题、问题进行教育教学的研究活动，从而解决教师们在实际工作中所遇到的教育教学问题。

但是，如果学校在开展讲座、培训及教研活动后不制定相应的计划，使教师们进一步地思考、实践，把培训内容应用到具体的教育教学工作中；学校如果不开展后继的检查、落实工作，不制定相应的奖惩方案等，这样往往会使培训效果大打折扣，难以保证每位教师都能获得较大地提高。为了达到专家引领后，让学校的每位教师都真正获得提高的目的，学校教科室、教导处在校长的直接领导和监督下应该开展以下工作：

1、专家引领后，教师将培训所获落实到教育教学工作中

华东师范大学叶澜教授认为：“一个教师写了一辈子教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则有可能成为名师。”这即说明教学反思在教师成长过程中所具有的重要意义。

经过问卷调查反馈知，我校参加了问卷调查的教师中有32．7％的教师认为：认真反思，对自己的专业水平和工作能力的提高非常有效果，有59．2％的教师认为：认真反思，对自己的专业水平和工作能力的提高有明显的效果。所以，当教育专家或优秀教师对学校的教师们进行了培训后，学校应留出足够的时间让教师们进行反思。反思自己在以往的教育教学工作中存在哪些问题，这些问题是否能应用教育专家或优秀教师的理论、观点及成功经验得到解决，同时，教师们要结合自己的实际情况考虑解决问题和困惑的方法，然后在教育教学的实际工作中进行尝试、实践。

2、通过教研，教师间进行同伴互助，共同提高

美国学者乔伊斯和肖沃斯曾对两组参与三个月在职课程培训的教师进行了研究。“第一组，教师在培训期间，同时在校内推行同伴的互助指导；第二组没有。他们发现在第一组教师中，75%能在日常课堂教学中有效地应用其所学的教学技能；第二组教师中只有15%的老师能有同样的表现。”此外其他还有一些学者在研究中也发现，“校内同事的互助指导要胜于单元式的工作坊。”

通过问卷调查我校教师反馈得知：

我校教师对教师间的交流互助活动：非常重视的占67．3％，比较重视的占30．6％，不太重视的占2．1％，不重视的没有。

教师之间的交流互助活动，开展的方式主要是通过教研组（备课组）活动的教师占77．6％。

教师间交流互助活动认为对自身专业发展的效度是：优40．8％；良 47％ ；中 10％ ；差 3．2％。

所以，当教师个人通过自我反思、尝试、实践，一定会有新的收获、新的想法和新的感悟，当然，也会有新的困惑。这时教研组长一定要组织同组的每一位教师进行同伴互助活动，开展讨论、交流和研究，获得更大的收获，从而提高培训的效率。

为了保证学校教研活动有效开展，一定要有教研活动制度作保障。

首先，要做到“三定”即“定时间”、“定地点”、“定教研活动的研讨主题”。

其次，教研活动时要求每一位教师必须对本次教研活动的研讨主题说出自己所持的观点、见解、想法和打算，同时还要说出自己目前对所研究问题的困惑和难以解决的问题。教研组长要详细地记录每一位发言人的发言内容和所持的观点，记录本次教研活动解决了什么问题，有什么收获。并提出至少一个有待解决的问题让教师们下去思考，为下一次教研活动的研讨做准备。

第三，每次教研活动之后，教研组长要把教研活动的记录交给主管部门（如教务处、教科室）检查并对教研活动的情况作一定的汇报，以保证教研活动的质量和效果。当然，教科室的负责人也可抽时间直接参加教研组的教研活动，保证教研活动有效开展。

在教研活动中，教师间相互进行交流，教师个人的一些困惑可能会从同伴那得到解决，同时可能还会从同伴那获得新的启示。对于一些共性的问题，可由教研组内的全体成员一起商议解决，相信集体的力量胜过个人。

3、落实教研活动的有效开展

学校教科室、教导处一定要通过听工作汇报、参加教研组的教研活动、深入课堂听课、向教师及学生了解情况等途径检查、落实培训后每位教师的工作开展情况，并能做及时地总结、指导。学校聘请专家对教师进行集中培训后，教师进行自我反思、尝试、实践；教研组长组织同教研组成员间的互听、互评课活动，并开展讨论、交流、研究活动时，学校师训处一定要抽时间检查、参与这一阶段的各项活动，从而能促使教师们学以致用。同时，学校师训处在检查、参与教研活中能及时地发现教师个人和教研组在尝试实践中存在的问题、困惑是什么？当然，同时也要搜集很多成功的做法并加以整理。此时，学校师训处要做的一项重要工作就是要对教师们在理解上的偏颇给以纠正，在尝试实践中存在的问题、困惑能给以正确的引导和指导，对收集到的成功做法进行分析、总结和宣传，对获得成功经验的教师给以表扬、鼓励。同时还要结合自己的理解、观点把培训的内容对教师们进行解释、说明，从而让大家对培训内容有更深一层的理解、感悟，为下一步的工作提供更好的理论指导。

4、再次聘请教育专家、优秀教师验收培训的效果

经历了培训---教师反思、尝试、实践---教师间相互交流、讨论、互助---学校师训处检查、落实、总结、指导等过程，相信培训一定取得了初步成效，但同时也一定还存在一些学校及教师无法解决的问题和困惑，这时再次聘请教育专家及优秀教师到学校对先前开展的培训作进一步的验收、指导、引领是非常必要的，也是很关键的。一方面验收教师们对开展培训工作及教师们的实践情况做所取得的工作成效如何；另一方面，对教师们教育教学工作中的困惑、难以解决的问题给以针对性的指导、引领，从而提升培训的质量和效率。

5、教师的再反思、再尝试、再实践

“坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。研究表明，一个不会反思的教师，不可能在课程改革中转换教师角色，发展成为研究型教师” 所以，为了让校本培训的内容真正内化为教师的一种素质、一种很强的教育教学能力，所以教师们要不断地反思、不断地尝试、不断地实践，最终在专家引领的基础上勇于创新，形成自己独特的教育教学风格，成为一名合格的、成熟的、优秀的教师。

6、对教师的培训进行业务考核，从而保证校本培训的效果

考核教师通过参加教研组活动听取每一位教师对校本培训的收获的汇报，通过听每位教师的研究课、汇报课、推门课及示范课，通过学生的学习效果反馈，通过教师所撰写的论文、教学反思等途径对教师参加校本教研的效果进行业务考核，以保证校本培训的效果。

从考核中发现，经过校本教研，有的教师能把培训的内容内化为自己的一种教育教学技能、一种素质、一种工作的方法。与其以往的教育教学能力、课堂教学的组织管理能力、课堂教学效率等方面相比有较大地提高。当然，也有极少数的教师未能很好的掌握，需进一步地学习、培训。因此，对于有成效的教师，学校应在业务考核中给予认可、肯定并向全体教师推广。而对于培训后，提高不够明显的教师，学校应在业务考核中给以扣分，并帮助其一起分析原因，找到问题所在，让他再不断地学习、思考、实践、研究。最终保证教师们对校本培训的项目达到100%的过关率，让校本培训不是一种“赔时间、赔精力”的无效或低效的培训，而是一种有成效的，对学校和教师的发展非常有必要的培训。

教师们在教研活动中获得了教育教学能力的提高，学校真正做到了以研带训，即在研究中进行了对教师的培训，在研究中开展好校本培训。（昆明市官渡区杨建昆）